新教育课堂上学生质疑能力的现状及对策浅谈.docVIP

新教育课堂上学生质疑能力的现状及对策浅谈 　　【摘要】新教育课堂上倡导的是注重对学生质疑能力的培养，激发学生主动学习的积极性，这在当前的课堂上却是个令人头疼的问题。很多课堂上往往流于形式，学生并不想问，也不会问，或热闹或冷清地提了问题之后，还是回归到老师设定的问题上来，本文联系自己的工作实际和教学经验，对学生质疑能力的培养提出了自己的见解。 　　【关键词】阅读 质疑 方法 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0059-02 　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”《新课标》提出阅读要求：“能对课文中不理解的地方提出疑问”。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究就会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，同时也是必然要求。因为解决问题，也许仅仅是技能而已，而提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。由此可见，质疑是开启创新之门的钥匙。现代教育心理学认为“疑”是点燃学生探索的火种，是学生分析问题、解决问题的指路明灯，是他们积极思考问题，努力探索质疑的具体表现。 　　可是在新教育如火如荼地进行的今天，许多课堂上虽然安排了质疑的环节，极力体现学生的主体地位，但是效果却差强人意。尤其是农村学校的孩子，往往是一片沉默，任凭老师如何鼓励，还是沉默不语。归结起来，主要有如下原因导致了这一现状： 　　一、怕被嘲笑，学生不敢问 　　有些时候，老师对学生提出的问题，不能耐心去听，不去分析问题中的价值，而是简单地否定学生的疑问，或者是担心学生问题太多，问不到当处，而影响教学进度，不等学生充分表达，就简单粗暴地制止了。教师的否定往往极大地挫伤了孩子的热情和积极性。 　　二、惰性使然，学生不想问 　　部分老师教案意识较强，一听到学生提出的问题和自己预设的问题不一样，往往对孩子的问题连评价都没有，就直接让孩子坐下了，接着抛出自己预设的问题。时间一长，学生往往懒得思考，习惯于等着老师提出问题了。 　　三、缺乏方法，学生不会问 　　农村孩子的课外阅读量跟不上，直接导致孩子的理解能力不够，平时也缺乏质疑方法的培养，所以很多孩子虽然一遍一遍读课文，但是却提不出问题来，或者是提的问题浮于表面，没有思考的价值。 　　要想改变这样的现状，我认为该从以下几个方面着手： 　　（一）保护学生提问的积极性 　　语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。 　　课堂上，教师要更新教育观念，确立师生平等观念，学生是课堂主人的观念，以和蔼的态度、亲切的语气为学生创设质疑问难的宽松环境：没有想好的问题可以再想想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了可以重答，不同的意见鼓励争论，教师错了允许提出意见。 　　在这样的环境中，学生求知欲旺盛，思维活跃，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。对每一个有思维价值的疑问给予肯定，对善于发现、提出问题的孩子予以鼓励，让学生以能问、善问为荣。只有这样，学生质疑的意识才能生根发芽，开花结果。 　　（二）教给学生质疑的方法 　　运用质疑问难的方法教学，在开始阶段教师应多加诱导、启发，鼓励学生大胆提问，使学生不断发现问题，并提出问题。这种方法应贯穿在课堂教学的各个环节之中，关键是在教学中要注意创设问题的情境，引导学生“生疑”，逐步形成“生疑”的能力。这就要允许学生大胆的假设，允许不同的假设并存，推动学生不断深化地研究问题，训练学生的探究性思维。既要重视学生“生疑”，还要学会运用不同的方法和形式让学生懂得如何“生疑”，其方法有： 　　1.就课题提问。 　　题目是文章的眼睛，它起着提示全文，点明中心的作用，能抓住要点和关键问题，提出有价值的问题，是自主学习、合作学习、探究学习的前提，是一种很重要的阅读能力。因此，抓文题质疑，往往可以起到牵一发而动全身的作用。比如《鸟的天堂》一文，读完了课题，学生会问：“鸟的天堂在什么地方？”“鸟的天堂美吗？”“为什么叫鸟的天堂？……”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”，促使学生主动阅读，通过自己的思考，富有个性地理解课文，从而了解到鸟的天堂在广东省新会的天马河边，指的就是一株大榕树。榕树独木成林，又大又茂盛，鸟儿又多又欢快，因为有成千上万只鸟栖息，所以才叫鸟的天堂。这样做，不仅使学生读书有目的，而且提高了学生自己作文审题能力及构思的能力。 　　有时学生的提问是