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新教材高中生物教学课堂设问的策略 　　摘要：课堂提问在新课程理念下有了新的内涵，教师在进行课堂提问时，必须深入钻研教材，联系学生实际，以问题为中心组织教学，培养学生的理解能力、探究意识，发展学生高品质的思维能力。 　　关键词：高中物理；课堂教学；提问策略 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）07-0177-02 　　课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在中学生物教学中，出色的课堂提问可起到引发学习动机，诱发学生积极性，激发学生求知欲，启发学生的思维和实现教学目标等作用，即提高课堂教学效益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。 　　1.设计相互矛盾的问题，引发学生的探究意识 　　如在学习了基因的自由组合定律后，提出以下问题：果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，长翅和残翅是另一对相对性状。现让灰身长翅蝇与黑身残翅果蝇交配，F1均是灰身长翅果蝇，再让F1灰身长翅雌果蝇与黑身残翅雄果蝇交配，测交后代出现四种表现型，即灰身长翅、灰身残翅、黑身长翅、黑身残翅，比例为21:4:4:21。学生会对这一杂交结果疑惑不解，按照基因的自由组合定律，F1测交后代的四种表现型不应当是1:1:1:1吗？现在怎么又成了21:4:4:21呢？于是产生了矛盾和冲突。此时，教师引导学生进行讨论、分析：F1测交后代21:4:4:21的比例反映了什么？（F1的四种配子是21:4:4:21。）说明F1产生配子时非等位基因是否自由组合？（不是）那么，什么样的非等位基因才自由组合呢？（位于非同源染色体上的非等位基因）。 　　通过对上述问题的讨论、辨析，不仅使学生从矛盾和冲突中跳出来（明确了自由组合定律的适用条件），更主要的是能使学生参与讨论，在讨论中自觉地进行辨析，取得学习的主动权。 　　2.设计开放性的问题，培养学生多角度的思维能力 　　由于开放性问题具有思维的发散性，结论的不确定性，过程的探究性，情景的模拟性等特征，对考查学生在接受素质教育过程中是否培养了一定的自主学习能力，创新精神和实践能力具有较高的可信度。例如下列问题： 　　请依据生态学原理回答:①外来物种在侵入地区定居扩张的原因是什么？②外来物种对原有生态系统产生的影响是什么？③我国有关方面正尝试从原产地引进大米草、水葫芦的天敌，以控制大米草、水葫芦的蔓延，你是否赞成这种做法？说明理由。 　　本题是一个开放性问题，其中③有赞成和反对二个答案，通过这样的问题，不仅培养了学生多角度、多方法的思考问题，更激发了学习生物的兴趣，同时，使学生以惯常的思维方式上升到创造性思维方式，培养了学生的创造性思维能力。 　　3.设计系统性问题，培养学生的探索能力 　　生物知识是相互联系的，教师在设计多个连续问题时应预先计划一下，使设计的问题有层次有系统，前后问题环环相扣，步步深入。使学生的认识沿教师设计的阶梯而上，不仅使学生深入地理解知识，还能引导学生的思维向纵深发展。如在“提高农作物的光能利用率”一节课的教学中，要求学生分析光合作用强弱与空气中二氧化碳含量的关系。学生要独立回答此类问题，必须具备较强的分析能力，大部分学生无从下手，这时就需要教师根据学生应当掌握的知识要求，把问题设计成一系列简明、集中、富有启发性的课堂提问，顺理成章地帮助学生解决问题。 　　4.设计延伸式问题，开发学生的创造能力 　　所谓延伸式问题，就是将原来的问题进行改造、延伸，这样可使学生在思路上能突破原有的思维模式，进行换位思考，有利于培养学生的创造思维。例如围绕教材中温带草原生态系统食物网简图，可以设计以下问题：①图中有几种成分？②几条食物链？③哪条食物链最短？④哪条食物链最长？⑤在最长、最短食物链中，猫头鹰属第几营养级？⑥兔、鼠、食草昆虫是什么关系？⑦蜘蛛、青蛙是什么关系？猫头鹰与狐呢？食虫鸟与蜘蛛呢？⑧狐、猫头鹰有没有关系？⑨猫头鹰获得能量最多、最少的食物链分别是哪些？⑩此系统还缺少何种成分？ 　　5.设计热点问题，培养学生的应用能力 　　热点问题是大众普遍关心的问题，如高科技问题，环保性问题等等，这些都容易引起学生的关注。利用这些素材设计问题，由于学生自身知识的局限以及实际问题的复杂，势必引起学生的认知冲突，激发他们探究的兴趣，培养他们将所学知识应用于实际的能力。如克隆是生物学上的一项高科技，其中的基本生物原理却不是很难理解的，在高中生物讲到细胞、无性生殖和遗传物质的时候都可以用这个内容为创设问题情景，并且一例多用，把生活中看似深奥的前沿科技和我们学到的知识联系，从而对高科技及其产品不再陌生。