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新教师成长的策略探析 　　新教师指的是获得教师资格证并开始从事教学工作1～3年的教师,包括师范院校来的和非师范院校来的新教师。新教师时期通常被称为“求生存”阶段,是处于教师职业生涯成长的关键期,它的突出的特点是“骤变与适应”,处于这一阶段的新教师比其他教师面临着更多的困扰。维恩曼在对关于初任教师的文献进行广泛考察后,确定了初任教师常遇到的主要问题有:维持课堂纪律、激发学生动机、处理学生的个别差异、评价学生学业、与家长交往、组织班级活动和缺乏必要的教学材料和设备等。如果处理不当,将对其教学的有效性、工作满意度以及职业持久性等产生消极的影响。为此,本文就新教师成长提出四个方面的策略。 　　一、“导师制”(指导教师 mentor teacher) 　　“导师制”,是指为新教师指派一名经验丰富(一般是同学校同学年同学科)的教师作为“导师”指导其教学实践活动,也称其为“师徒模式”。“师徒模式”实质上是新手教师在“看中学”(Learning by watching)、“做中学”(Learning by doing)。通过观察、选择、借鉴、模仿资深教师,在观察资深教师的成功和失误中学习,在模仿中吸收大量的外部知识和蕴含于资深教师教学行为中的缄默知识,以提高自身的教学技能,形成教学知识和智慧。这种观察、模仿以及在此基础上的创新,大都是默默无闻、不知不觉中发生的,是一个潜移默化的过程,也是一个把优秀教师的隐性知识转变为一个新手教师的隐性知识的过程。 　　新手教师在开始从事教学工作时,在复杂多变的教学生活中会遇到各种各样的实际问题,而这些问题的出现又往往与他们缺乏基本的专业知识(如有关学生的知识、学科教学法知识)和基本教学能力(如学科教学能力、教学组织能力)相联系。所以,“导师制”(师徒模式)是一种帮助新手教师尽快适应教学生活、掌握教学技能、缩短新手教师成长为熟练教师甚至专家型教师时间的有效方式。无论在西方国家,还是在我国的学校实践中,这种模式简便易行,效果显著,多年来一直得到中小学的倡导,并受到广大新教师的欢迎。新教师不仅仅要学习优秀教师的教学技能、技巧,更重要的是要考察他们的教学实践中所蕴含的理念、原则,深思他们在描述那种实践的特征和决定应该干什么时所运用的知识和信念。只有这样,初任教师才能真正理解、领会蕴含在优秀教师的教学行为中的丰富实践知识和智慧,才能够把优秀教师的教学精髓学到手,并在学习的基础上形成自己的教学风格。“名师出高徒”肯定了师徒模式在学习非语言传递的隐性经验中不可替代的重要作用。无疑这种模式有利于新教师的成长,同时也有利于优秀教师的隐性知识显性化,使那些缄默的、理论的知识变成普遍知道的知识,在指导新教师的过程中逐渐明确。 　　二、建立教师学习共同体 　　学习共同体是指,具有共同信念、共同目标的学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的学习型组织。在经验共享和成员支持的基础上,通过参与、交流、协作、反思等活动,成员之间相互影响、相互促进、以达到有意义学习的目的。教师学习共同体是教师基于共同的目标和兴趣自愿组织的、旨在通过参与、对话、交流等多种途径分享彼此的想法、观点和信念,丰富自己的知识经验体系。帕尔默在《教学勇气――漫步教师心灵》一书中指出“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话”;“同事的共同体中有着丰富的教师成长所需要的资源”。每一位教师都在自己独特的学习经历和教学经验中形成了个人化的知识结构、信念体系和思维方式,教师共同体中的成员差异本身就是一种重要的学习资源。教师共同体强调平等、开放、包容与交互性,在本质上是一个对话共同体。对话可以使教师自由地交流各自的想法与观点,在对话中,由于每位教师的看法不可能完全一致,可以使教师以更广泛的视角审视问题,多种观点的碰撞可以激发出新的思想和观点。不仅如此,对话过程中的分歧与反馈可以促使教师以他人的观点为参照,对自己持有的观点加以检视,在反思中拓展自己的思路。 　　开放、和谐的对话交流氛围使新教师也有机会与共同体中的其他成员就教学实践中遇到的问题进行坦诚的对话与交流,在自我呈现与他人审视的过程中对个人的观点、信念与假设进行反思,加以澄清和修正,克服思维中的盲点,矫正潜意识中难以察觉的偏见,不断改进教学。既可以节省时间、减轻负担,也可以缓解新教师心理压力,一起分享和交流各自的教学经历,增强了彼此的自信和探索实践的勇气。除了面对面的学习共同体,新教师还可通过Blog、QQ、MSN、E-mail以及专门网站等,相互结识,交流教学的心得和经验,就教学实践中的问题进行探讨。也可借助一些网站的优质资源,如有经验教师的在线讲座、答疑等,都可以形成更为广泛的学习共同体。 　　三、开展行动研究 　　新教师阶段是特殊的适应阶段,是理论与实践的“磨合期”,由浪