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新课改背景下数学教学的改革初探 　　【摘要】数学教育改革的核心是数学课程改革,数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。数学课程的课堂教学,不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等数学教学环节,而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源,关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。 　　【关键词】激发兴趣 增强信心 教学方式 教学法 　　 　　自觉反思数学课堂教学的效率内涵.强化效率观念指导,并在实践中发挥应有的效应,取得应有的效果,产生应有的效益,是数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课堂教学效率内涵及提高策略作出初步的探讨。 　　新的时期给教学工作提出了新的要求,即要讲求实效,提高效率,减轻学生过重的课业负担,大面积提高教学质量,这就给教师提出了一个新目标,如何在四十五分钟内增效益,提质量?这个问题可谓仁者见仁,智者见智.每一个授课老师可能都有自己的见解,为了在所教学科实施素质教育,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率,我现就如何提高课堂教学效率谈以下自己浅显的几点认识。 　　一、激发学生的学习兴趣,增强学生主动学习的信心 　　兴趣是求知的起点,是直接推动学习的内部动力,是学生发挥主体作用和教师发挥指导作用的结合点,是发展学生能力的前提。教学实践证明:只有精心创设教学情境,才能激发起学生学习知识的积极性,提高学生的学习兴趣。培养学生的求知欲望是教学成败的关键。在此,就如何钻研教材,处理方法,来培养学生数学学习兴趣,谈谈我的看法。 　　1、创设良好的活动情境。“好的开端是成功的一半”特别是对于数学课,学生往往认为内容抽象枯燥,刚上课情绪难以稳定。新课要想及时集中学生的注意力,就必须设计好新课的导入。导入的形式虽然灵活多样,但不管是激情导入,问题导入,还是以小故事导入,都应力求新颖、精炼,富有诱惑力,目的要创设出最佳学习新课的情境,唤起学生求知的欲望,使学生处于最佳的学习状态。很自然地进入新课的学习。 　　2、让学生体验成功的喜悦,培养自信心。美国哲学家爱默生曾经说过:“自信是导向成功的第一要诀。”一个充满自信的孩子,处事乐观进取,做事主动积极,乐于面对挑战;相反的,一个孩子如果缺乏自信心,那么他所表现出来的行为态度,往往是退缩,畏怯、悲观、被动,不善与人交际,不敢尝试新鲜事物,凡事依赖,犹豫不决。可见自信心对孩子的成长和人格发展有很大的影响。教学时我经常采用以下做法:课堂上采用语言鼓励较多,如:“你很勇敢!”、“你真棒!”、“你的想法很独特!”、“你的发言很精彩!”、“你很动脑筋!”……作业中经常采用对号打一半,学生改完接着打,给学生学会留有空间。写鼓励性评语。发给小红花,写表扬信等。对学生的激励就是对他们成功的一次次肯定,成就感逐步强化,学好数学的自信心就逐步树立起来。因此教师对于学生的创造、想法,要多给予积极、鼓励的评语,使学生学习数学的信心、热情,更愿意去接受数学,学习数学,研究数学。 　　二、改变教学方式,采用问题讨论教学法 　　为了在所教学科实施素质教育,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率,我结合这几年的教学经验,谈一下自己的看法。 　　1、如何进行班内分层教学。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层,教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学。(1)对学生分层。对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础,把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生,做好思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后,通过不同形式测试、考核,对各层次的学生进行适当的调整。(2)对教学内容分层。班内分层教学除把学生分层外,还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题,题组之间有着密切的内在联系,使知识由浅入深,由单个知识点到综合运用,形成一个大高潮;另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题,几个小题之间分出层次、拉开档次。又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间,题组与题组之间环环紧扣、步步升高,形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容,解每组题时,要求A组学生解低档题,争取解中档题;B组学生解中档题:争取解高档题;C组学生可以直接解高档题,使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来,同步进行,使教学目标指向每个学生的“最近发展区”,分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。 　　2、班内分层教学的优越性。(1)有利于面向全体学生。班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,有利于解决“差生吃不了,优生吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学,自然就调动了