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新课标下中学生物课堂的现状分析 　　摘 要: 从新课标实施到现在经历了十年左右的时间,在这期间内,高中生物课堂现状发生了一定程度的转变,由单一的教师主体逐渐过渡到教师和学生的“双主体”地位。但是由于受到传统课堂的影响及对新课程理念的理解不到位,导致课堂教学流于形式及“返祖化”,这样的课堂不利于新课标的有效实施。因此,必须制定合理的教学策略,增强课堂教学效果。 　　关键词: 新课标 中学生物课堂教学 生物学科素养 　　传统生物课堂教学以教师单独讲授为主,学生很难从兴趣的角度出发主动接受,这类情况造成了课堂效率低下的现象,难以收获良好的教学效果,由应该取得的“双赢”走向了本不该出现的“双失”。自实施新课程标准以来,我们不难发现高中生物课堂出现了喜人的变化,课堂上教师运用较为先进的教学手段来引起学生的兴趣,并且通过培养学生基本的合作、探究能力,以及学习能力,最终达到知识与成绩在一定程度上的双丰收。然而,随着新课标全面推行,传统生物课堂教学与新课标背景下生物课堂教学的矛盾日益凸显。同时,各个地方所面临的问题也不尽相同,总结一下,有以下几方面的现状值得分析。 　　一、“问题课堂”中预设与现实的脱节 　　重庆市于2010年全面实行新课标,与此同时在该市的綦江区出现一种以新课程为背景的“问题”大课堂。什么是“问题”课堂?顾名思义,教师在课堂中以大量的问题来贯穿整个教学过程,其目的是以心理学上认知的发展作为理论依据的,让学生在思考回答问题的过程中逐步掌握科学的发展脉络,以及相关观点的建构过程,对“三维”目标的实现有很好的促进作用。 　　从根本目的来看,这种教学方式是值得肯定的,但是在具体的实施过程中出现了与目标背道而驰的做法。从现阶段来看,綦江区的“问题课堂”主要存在以下几个方面的问题。 　　1.问题的设问缺乏创新。 　　高中新课标生物教材是按照学科内容的发展发现规律来进行编写的,由现象到本质,这与之前采用的过渡教材有较大的区别。教师在新课程中对于学生的提问仍然处于对知识框架的构建上,很少注重学生在现阶段的智力发展与认知水平。 　　2.设问问题大多为无义提问。 　　在“问题课堂”中,在教师对学生提出的问题中,有较多的提问都属于无意义提问,这些问题往往都以“是不是”、“能不能”,以及“对不对”为特征表达词汇。这些问题均不能够深刻地反映出学生对问题的理解能力。因此,学生在构建完整的知识结构体系时会有模糊的概念逐渐形成,并没有用发展的眼光对待学生的发展规律,如果在课堂中出现该种情况,那么对该教师应该及时转变提问思路,并且需要针对特定情况进行有效扭转。所以,在以新课标为背景的中学生物课堂教学中,提问的艺术应当成为每位教师的必修课,不能够让“问题课堂”流于形式化,它可以充满更丰富的内容。 　　3.用于课堂提问的语言有待斟酌。 　　由于教师自身素质的限制,这就使得部分教师在进行课堂提问时不能够做到对问题的准确表达,因此在对于问题的理解上学生出现了不同程度的偏差,继而教师不能够按照预设方案顺利地完成课堂教学中的各项环节,这就导致了预设与现实教学的不一致性,该课堂教学不能够很好地培养学生对问题思考与解答的能力。为了避免类似情况的出现,这就要求教师在进行提问之前做到对各种情况的预定假设,并且不断对语言进行斟酌,确保课堂语言以最清晰、规范的形式向学生表达出来,进而提高学生的思维接受能力,这对于提高课堂整体效率,激发学生对生物学科的学习兴趣有极大的促进作用。 　　二、“老酒新瓶装”阻碍新课程改革的全面推进 　　新课程改革的重点在于对学生三大能力的培养,这些能力按照三维角度划分为对知识的接收能力,动作技能的培养能力,以及情感的养成能力。教师在进行教学活动时,不能够对学生这三种能力的培养进行简单的分割。如果割裂三维目标,就容易导致学生学习兴趣和积极性的丧失。 　　1.课程的讲授仍停留于知识层面。 　　新课程要求课堂面向全体学生,因此教师在进行课堂教学时更多的是要注意学生的发展,而绝不是简单地停留在知识的讲授上。目前对于大部分的教师而言,虽然在教材前加上了“新课标”三个字,从语言的角度上体现了新课标,但是在具体的实施过程中,仍然只是对教材与考试大纲规定的知识点进行处理,并没有从更高的层面对学生体现出人文关怀。同时,教师虽然对部分学生的能力进行强化,但是在加强的方面也仅限于知识解答能力,并没有真正培养学生在生物学习中必不可少的实践动手操作能力,并且没有很好地渗透德育教育。学生学习生物学科的最终目的不是为了了解简单的生物学知识,更多的是在于让学生将生物学知识应用于生活,提高生活的根本质量,同时也要树立处于当前阶段的环境保护意识。 　　2.过分追求过渡教材的知识结构体系,教学素材相对较少。 　　对于许多经验丰富的老教师而言,过渡教材的知识框架完整度高,便于学生更好地进行理