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新课标下中学英语写作教学的策略初探 　　摘要：英语写作是对英语词汇、句型、表达、思维习惯的诸多方面能力的综合运用，因此，写作教学是整个中学英语教学过程中的难点与重点。本文对中学学生英语写作中的常犯错误进行了系统总结，分析了中学英语写作教学中必须遵循的几项基本原则，探讨研究了有关如何提升中学学生英语写作水平的教学策略。 　　关键词：中学英语 写作 教学 　　一、引言 　　学习英语的过程中，语言的输出和输入质量对学习的效果有着重要的影响，书面表达，也就是英语写作就是一条重要的语言输出途径。中学英语写作是英语写作教学的起步阶段，打好中学写作基础，对于提升学生学习英语的兴趣和信心都有很好的作用，还能够更好地实现中学和高中英语的无缝教学对接，但是，当前中学英语写作的教学还存在诸多滞后于不足的地方，学生写作水平还普遍较低，这就需要学生在日常学习过程中除打好扎实的基础英语知识之外，还要重视英语的交际运用，尤其是书写规范，所以，作为一名中学英语教师，有必要在平时的教学过程中多提醒学生进行英语词汇的积累，有意识的引导学生学习和培养书面表达的思维方式，长时间下来，就可以让学生具备更好地写作能力，最终达到中学写作的教学要求。 　　二、中学学生英语写作中的常犯错误分析 　　笔者根据自身的教学实践总结发现，目前中学学生在英语写作中主要经常犯的错误表现在以下几个方面： 　　第一，受母语的影响较大，写作过程中出现较多的中式英语，和英语的表达习惯相违背。很多学生在英语学习的过程中都没有能够养成很好地英语思维习惯，经常采用汉语语序进行机械式的逐词逐句翻译，导致写作过程中出现了很多中式的英语，比如：我很喜欢打篮球，部分学生就会翻译为：I very like playing basketball，再比如，我骑自行车去北京，就有学生翻译成：I by bike go to Beijing. 　　第二，很多学生在英语的句型意识上比较缺乏，学习了很多句型，却不能有效的学习致用，英语有很多常用且典型的句型，老师在教学过程中也进行了介绍和学习，但学生在写作时就忘记了，缺乏使用英语句型的意识，不能学以致用，胡乱写一通，结果造成有固定的句型不用，自编自造出一些错句，有的甚至无从下手。如：“我宁愿呆在家里，也不愿外出散步。”中明显有would…rather than…这个句型，可许多学生就是不用，结果无从下手，表达不出来。 　　第三，一些学生缺乏必要的句法知识，对句子的类型和基本结构不够熟悉，导致写作的时候经常出现语句残缺不全和句子结构不完整等错误。比如：我非常高兴，就有学生将其翻译成I very much happy，再比如：他在二年级二班，有学生将其翻译成：he in Class 2，Grade 2等。 　　第四，学生在写作过程中不能够实用恰当正确的语法进行造句，结果导致句子在语法结构、时态、语态等方面出现诸多错误，比如她常常帮助老年人过马路，就有学生翻译成she often help the old cross the road，这里就没有注意第三人称一般现在时的问题。 　　第五，全文写作的逻辑性比较差，文章语句的衔接不够自然流畅，过渡不够自然，经常在连词的使用上出现不当的错误，结果就导致写出来的文章读起来感觉不流畅，缺乏文章的整体性，更多的表现为一些简单句子的机械堆砌逻辑，文采上过于呆板。 　　当然这些错误和问题也是学生刚刚开始英语写作的必经阶段，但也需要在教学过程中加 　　三、提升中学学生英语写作水平的教学策略探讨 　　（一）由词汇教学入手，重视基础写作训练 　　1.连单词成词组 　　英语写作教学，首先要重视单词和词组，比如在进行beautiful这一单词的时候，可以引导学生进行围绕这一单词的组词联系，比如beautiful picture，beautiful photo， beautiful girl等，这样就可以起到很好的丰富学生词汇量的教学效果，让学生学到很多课本上没有出现的词汇，此外，在进行单词学习时，可以尽量让学生学习到该单词的不同打配和不同形式，以及在各种句型中出现的易混淆的句型和词组等，进而不断地扩大学生的句型认知面和词汇量方面的积累，比如在教授学生有关feel这个单词的拼写时，不但要引导学生学会其过去式，动名词形式等，还要教授学生与其意义不同但是形似的单词，比如fall等，又比如在进行make一词的学习时，可以让学生对其有关短语，比如make friends，make a decision等，通过上述教学策略的贯彻落实，不但能够有效的做好词汇的积累，更重要的是为造句做好了坚实的铺垫，与此同时，还可以锻炼提升学生在比较、归纳、总结以及发散思维等诸多方面的能力，为学生的英语写作奠定坚实的基础。 　　2.连词成句 　　这里笔