新课程背景下初中信息技术课问题教学的设计流程.docVIP

新课程背景下初中信息技术课问题教学的设计流程 　　在新课程改革的背景下，如何有效开展初中信息技术课程教学，完成由小学到高中的过渡，提高学生的信息素养，是初中信息技术课程的主要目标。实践表明，在信息技术课程中使用问题教学对学生创新思维能力的培养，信息素养的提高，综合素质的发展都有极大的作用。笔者在此以初中信息技术课为例，试论述问题教学的设计流程 　　一、创设问题情境 　　信息技术学科的知识内容不具有严谨的结构特点。因此，要创设接近真实情境的学习环境，激发学习者学习的积极性，完成问题的理解、知识的应用及意义的建构，在信息技术课程中，问题情境的创设主要有以下几种。 　　1.联系学生的生活实际。恰当地把教学内容与日常生活有机联系起来，能显著提高学生的积极性和主观能动性。例如，在讲解邮件合并时，教师引出这样的情境：每学期结束学校都会发成绩单，实际上学生的成绩都在Excel表中，抄写到成绩单中费时费力，如果能在Word中设计一张空白页作为成绩单，并调用Excel中的成绩表，最后再自动生成成绩单，就是非常便捷的，让学生运用所学知识进行探索、研究。 　　2.运用学生的好奇心。运用学生的求知欲创设问题情境，是指教师要依据教学内容，使学生产生强烈的求知欲和探索欲，而激发学生学习兴趣的一种教学手段。如，在讲解“复制和粘贴”时，教师先提出问题，亲爱的同学们，谁能一分钟打2000个字呢，有的很吃惊，有的摇头，有的凝神思考。然后教师提示说，其实每个人都能做到，同学们想知道其中的奥秘吗·学生听了更是奇怪了，转而把注意力集中到教师的讲解上。 　　3.借助直观方法。一般来讲，第一次接触计算机大都很好奇，所以在讲解“计算机的组成”时，学生熟悉了计算机的各部件名称后，教师可以用神秘语气问学生，想不想进去看看。这时，教师便可以打开机箱，引领学生们看一下计算机的“心脏”—CPU，“存储仓库”—硬盘，以及显卡、内存、声卡等并说明它们的功能，同时可以让学生“摸一摸”、“拿一拿”，使学生对计算机的内部结构有感性认识，消除学生的好奇心和神秘感，同时满足他们的探索欲望。 　　4.构造认知冲突。当信息技术问题或现象超出学生当前知识结构范围时，就会引起学生困惑，产生认知冲突，使学生有解决问题的冲动。如在讲解“图片的环绕方式”之前，教师可以这样给学生演示，图片插入到文本内部之后无法拖动到指定位置。而学生现有的知识无法解决这个问题，这就构造了认知冲突，好奇心促使学生解决问题，学生就比较容易进入学习状态。 　　二、发现、确定并分析问题 　　与小学阶段相比，初中生在认知发展及社会性发展上都有较大提高。这一阶段学生的认知已经达到形式运算思维阶段，即皮亚杰提出的儿童认知发展的第四个阶段。这一阶段儿童智慧的特征为：儿童的思维已能摆脱具体事物的束缚，能将内容与形式加以区分。他们的思维已接近成年人，能运用形式的逻辑推理方式去思考，并能系统地对问题提出假设，然后论证假设。这都标志着学生的心理发展已成熟，并具备了一定的解决问题能力。这一流程主要指学生分析问题情境，把问题情境中的外部信息与学生自身的经验相对照，对问题情境进行初步判断，确定该问题情境要解决什么，会涉及到哪些相关知识。理解问题的基本条件，将现实问题转化为信息技术问题，用信息技术知识来解决问题。教师应更多地激励学生自己提出问题，这是培养学生创造性的重要途径。因此，在学生解决信息技术问题的过程中，有意识地鼓励学生提出问题是培养学生问题意识和创造性的重要手段。 　　三、小组合作、探究学习 　　这一环节是问题教学的重要组成部分，该环节，学生将利用自己获得的信息，体验分析问题、解决问题的过程，从而提高自身的问题解决能力。在问题教学的探究过程中，教师可以根据学生的信息技术能力分组或学生之间自由组合分组，探究学习以小组合作的形式展开，同时实行“组内合作，组间竞争”的方式探求解决问题的思路。在分析问题的基础上，学生利用已获得的条件和相关的学习资源来解决问题，从而获得知识，形成技能。教师要随时观察学生的探究过程，进行必要的指导，使学生在探究学习的过程中不断提出新问题并解决，最终构建完善的知识体系，具体实施过程如下。 　　1.合理分组。分组应遵循学生自愿的原则，实际中学生要进行必要的调整，如男女应混排，信息技术水平不同的学生也应混排，其目的是使不同层次的学生通过合作学习和探究学习的方式能够提高自身水平。5-6人一组，可以根据班级人数确定每组人数。各组可以选出组长，组长主要负责组员的分工、讨论，保证学习活动正常进行。 　　2.制定问题解决策略并进行尝试。在完成对问题的分析及对学生分组之后，就应制定问题解决方案和策略。这一步决定着问题解决的成败。首先应当明确各组成员的任务，最后在问题解决完成后对学生在这一过程中的表现作分析。 　　探究学习离不开小组合作，小组合作