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新课程背景下初中语文教学的模式探索 　　摘要：随着语文教学改革的不断深入，语文教学中也出现了不少误区，不少教师片面追求课堂表面的生动热闹，而忽视了对学生语文素养的培养，导致学生语言感受与领悟能力的下降，也使语文课失去了自身的味道。怎样才能把语文课上出原汁原味的语文味来呢？老师们应在课堂上认认真真抓朗读，真真切切品词赏句，扎扎实实进行语言文字的拓展训练。此外，教师课后还应不断提升自身的语文素养，它是语文味的催化剂，这样才能切实提高课堂教学效率，语文课堂散发出独特的语文魅力。 　　关键词：新课程；初中语文；教学模式；探索 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0184-01 　　语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。只要我们能在课堂上善于充分引导学生阅读文本，从中发掘文本中的美，那定会收获无数。在新课程理念的熏染下，近年来的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失，让人感觉语文课不像语文课：有时像思品课，光顾道德说教；有时像科学课，光顾着讲解知识了；有时像生活课，光顾着探究实践了？然而语文课毕竟语言教学，语文教师在实践语文课堂时应该考虑语文的本体，努力上出语文味，让我们的语文教学返璞归真。笔者结合教学实际，就新课程背景下的初中语文教学模式进行思考和探索。 　　1.让诵读教学嘹亮语文课堂 　　三国时魏国的名师董遇就曾说：书读百遍，其义自见；其后苏东坡的旧书不厌百回读，熟读深思子自知；朱熹的读得熟，则不待解说，自晓其义也等名言警句，实质都强调读的重要性。既然诵读如此之重要，那么诵读能力如何培养呢？ 　　1.1 善于抓养成教育。抓诵读决不能靠戒尺，而要千方百计激发学生诵读的兴趣和热情。好读书，勤读书，认真做好读书笔记，这些良好习惯的养成是诵读教学成功的关键。因为，语文能力的形成、语言运用技巧的熟练掌握，必须有丰富的语言材料积累，这就要求学生不仅要多读，而且要熟读以至背诵，背得烂熟。而要做到这一点，急于求成不行，我们必须把功夫下到平时，养成诵读的习惯，坚持不懈，才能有成效。 　　1.2 善于改革课堂结构。每课必读 ，甜吟蜜咏，培养语感。大多数课文应在整体把握的基础上选出精当，既作为精讲巧练的重点，又要求学生熟读背诵。 　　1.3 善于建立诵读规范，加强诵读指导。诵读是一门技术，更是一门艺术，是可以进行训练的。要求学生在朗读时精力高度集中，做到眼到、嘴到、手到、心到，要读准字音、读清句读，读对语气语调，要积极思考所读内容，把自己的理解用声音传达给别人。 　　朱自清先生提出的诵读方法是，先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。这就要求教师要以身作则，研习提高自身的朗读理解水平。在此基础上，有针对性地指导学生朗读，如运用字词提示法可以帮助学生理解句子，要点引路法可以让学生掌握文章的思路，纲要回忆法可以引导学生把握文章内容。 　　2.明确什么是语文课 　　当下语文课堂精彩纷呈，云里来，雾里去，有点乱花渐欲迷人眼。有我们对语文教学认识不到位、教材编写意图不太明确、教师语文素养不高等复杂的原因，但有一点毋庸置疑，我们作为语文教师对教什么没有很好地思考与定位。王荣生教授曾说：制约我们的语文课堂，主要是我们没有从教学内容的角度去审视我们的教材。在课堂上，我们教者显得很随意，因而课堂显得很丰富，但实际上我们应该教什么，实际在教什么，学生在学什么，并不明确。因此，新课程下的语文教师必须明确初中语文课的教学目的：语文课程应致力于学生素养的形成与发展，语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础；语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 　　3.教出语文课独特的美感 　　3.1 打造个性化语文教学。教无定论，教师不能跪着教书，教师就应该在充分了解自身特点的前提下，想方设法使个人的语文特色在课堂凸显，教出个性美，形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就教出情、教出意来，让学生在浓浓情意中得到陶冶；有的教师见多识广、博学