新高考背景下高中地理选课走班教学的思考.docVIP

新高考背景下高中地理选课走班教学的思考 　　摘要：本文在侧重分析新高考改革浙江方案下地理学科学生选考情况、地理选课走班教学现状的基础上，侧重探讨地理学科选课走班教学策略：即提高地理教学领导力、提高地理课程执行力以及提升学生地理学习力。 　　关键词：选考地理；选课走班；地理教学策略 　　自国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》和浙江省发布《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（以下简称“浙江方案”）以来，浙江各地高中积极探索实践。在浙江方案“3+（7选3）”模式下，选考科目从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术7门科目中选择3门作为高考选考科目，地理学科学生选考情况如何？地理学科的教学管理、教学定位、教学方式遇到哪些新挑战？地理教师应采取哪些策略？诸多学科改革问题值得深思。 　　一、学生选考地理学科状况 　　从目前浙江各校学生选择情况看，地理学科成为学生热门选考科目之一。如图1为浙江某市四所高中选择地理为选考科目的学生数和学生比，图2为该市各科选考学生数和学生比。可见，该市范围内大部分学校有50%以上学生选考地理学科，其中最多的一所学校高达60%多。地理学科成为该市内各学科中选考人数最多、学生比最高的学科。 　　选考地理与专业选择有关。从浙江省教育考试院公布的2017年拟在浙招生的普通高校及相关专业看，有35.7%的高校和46%的专业提出选考科目，其中限3门的占33%。从各高校提出科目要求的专业（类）看，地理仅占15%，最多为物理占81%；从公布的符合1门选考科目即可报考的专业选择面看，地理为60.9%，物理和化学超过80%。由此可见，高校在专业要求上对地理科目限定少，同时因限定3门学科的专业较少。相对而言，学生选择学习地理，其专业选择面反而比较广。 　　选考地理与学科特点有关。从目前浙江现状看，重点学校中学生选考地理的学生数比原来文理分科时有明显增强，与物理、化学两大学科不相上下，甚至超过这两门学科，如图1中的A校和B校；普通中学学生选考地理的学生数有些学校有所下降，如图1中的D校。这与地理学科具有自然与人文科学两大属性有关，尤其是地理学的空间性、逻辑性和综合性特点，使一批空间思维能力、理性思维和逻辑思维能力强的学生愿意选择学习地理。 　　选考地理与学科强弱有关。学习兴趣能影响学生的选课，但从学生选择看学科强弱更具影响力。面对升学需求和专业诉求，学生不可能完全按照自己的兴趣选择学科，而高中段就读学校的学科教学实力、学科教师的教学特色及魅力成为学生选择该学科的重要标准。如图1中的C校，地理学科是该校的特色学科和主导学科，也是该校的办学特色之一。且该校的地理教师教学能力、教学水平都相当不错，尤其是一些地理教师的教学态度积极认真，教学风格幽默风趣，个人性格乐观活泼，深受学生喜爱。该校学生选学地理远远超过其它学科。相应的如图1中的D校，地理学科在校内不强，选考地理学生就明显偏少。因此，学生因师选课、因学科特色选课成为新高考改革下的一大特色，这就迫使地理教师需要不断提升专业素养、教学能力和教学水平。 　　二、地理选课走班教学现状 　　从浙江省各高中探索实践看，目前学生选课走班主要呈现四种方式“分类走班、选师走班、分层走班、分项走班”。 　　分类走班。即学生选择学考、选考两类科目后，学校对两类学生分别组成相应“教学班”，学生走班进入“分类教学班”学习。这样有可能一个选考“教学班”内的学生来自学校多个班级甚至所有班级。为了减少大幅度走动，给学生课间有更多充裕准备时间，有些学校采用相对组合分类走班，即将4～6个行政班划为一组，然后再将两类学生分成相应“教学班”走班。 　　选师走班。此方式与高校的选课走班相似。即学校先让每位教师宣传个人教学特长与特色、任教班级学生数；然后学校开放网络选课系统，由学生通过网络“抢选”选考科目任课教师；待系统确认后，学校将相应教师下的选考学生分成相应“教学班”；学生就走入所选教师的“教学班”中授课。这种选课对学科教师的专业素养与发展是一种挑战，给学生网络选师造成很大竞争，且某教师下的选考学生学习水平可能差异较大。 　　分层走班。目前呈现三种分层情况。一种是开设不同层次的选考教学课程，如开设大学先修课程、选考提高型课程、选考基础型课程等，然后学生自我评估学习能力，选择不同层次的课程学习，再将这些层次的学生分成相应“教学班”走班。一种是开设不同学习类型的选考教学课，如开设自学型为主和教授型为主的两种学习方式课程。且根据学习方式差异在课时设置上也相对区别，一般自学型课时相对减少，教授型课时相对增加。然后学生自我评估学习能力与学习特点选择相应学习方式，进行“选式”走班学习。另一种是根据选考学生的前期学习水平，将学生分2～3个水平层次，如A、B、C三层次，然后组成相应分层