新版Go for It教材语法板块教学的策略的探讨.docVIP

新版Go for It教材语法板块教学的策略的探讨 　　【摘要】本文分析了人教版Go for It！新版教材语法板块的特点，指出了语法板块教学中存在的误区，并结合教学实践，从领悟教材设计意图，构建学生语法知识体系；整合教材话题资源，提升学生语法运用能力；利用学生语法错误，增强学生语法反思意识三个方面探讨了语法板块的教学策略。 　　【关键词】语法教学 语法知识 语法反思意识 　　人教版Go for It！新版教材按照“话题――结构――功能――任务”的模式，采用分层结构和循环递进的方式来安排教学内容。每单元分为Section A和Section B两部分。Section A是基本的教学内容，着重于听说训练，兼顾语法学习；Section B是话题的拓展部分，除听说外着重训练学生的阅读和写作技能。两部分联系紧密，是一个有机的整体，既体现了单元的整体性，又体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。教材在Section A的最后单独设立了语法页，使之成为独立的语法板块，对整个单元教学内容起到了承上启下的作用。语法板块的内容按照“感知、发现、总结、练习、运用”的程序来编排，由语法结构总结和语法运用练习两部分组成。语法结构总结是在前面听说训练的基础上进行归纳，并以表格形式呈现，便于学生观察、对比、发现和归纳。语法练习分层设计，从控制性、半控制性练习过渡到开放性练习，从关注语言形式到关注语言意义，最后过渡到具有一定“信息差”的口语交际活动，这种设计充分体现了语法学习的“先感性，后理性”的原则，有助于学生参与语法学习的过程。 　　一、语法板块教学现状分析 　　在实际教学中经常出现一些与教材设计意图有偏差的做法，使语法板块的教学目标形同虚设，其价值丧失殆尽。许多教师忽视学生的认知基础与接受能力，忽视对学生语法运用能力的培养，语法教学时贪多求全，用“满堂灌”的教学方式，脱离语境讲解语法知识。课堂上往往是教师认真地教，学生辛苦地记笔记，但效果却不理想；还有不少教师未将语法板块作为单独一个课时来处理，而是让学生读读Grammar Focus表格中的句子，自主完成后面的语法练习，简单核对一下答案即匆匆结束。课堂上基本不讲语法，不归纳和提炼语法知识，导致学生由于缺乏系统的语法学习，对各种语言现象模糊不清，无法构建语法知识体系，阻碍了学生交际能力的发展和语言运用能力的提高。 　　二、语法板块的教学策略 　　新版Go for It！教材语法板块在设计上融入了体验式和发现式学习，采用“感知――发现――内化――运用”的方式进行学习。笔者在教学实践中，采用“构建语法知识体系、提生语法运用能力以及增强语法反思意识”三个方面探索了语法板块的教学。 　　1.领悟教材设计意图，构建学生语法知识体系。新版Go for It！教材对语法项目的编排方式跳出了传统的结构法的编排体系，采用循环扩展排列，有利于语法项目在不同语境中不断地重现和加深，既能保证语言现象的再现率，又符合学生的认知和记忆规律。因此，教师要准确领悟教材的设计意图，为学生营造安全的探究氛围，构建学生语法知识体系。 　　2.整合教材话题资源，提升学生语法运用能力。Larsen-Freeman曾指出，语法技能是与听、说、读、写四种技能并列的第五种技能。她主张语言教学要“从语法到语法技能”，即从简单地强调语法规则、语法知识到关注学生在语境中使用语法，通过运用语法规则做事情。 　　在进行Go for It！教材语法教学时，教师首先要全盘归纳、提炼所授课的语法内容，在听、说等语言输入阶段重点关注能突显话题的核心语法知识，引领学生在真实的语言情景中体验知识，开展探究语法规则的活动。其次，教师要围绕话题安排足够的时间供学生进行听、读后的拓展与运用。 　　例如，八年级下册Unit6的单元话题是Legends and stories，语法教学内容是连词as soon as， unless， so…that在讲故事过程中的合理运用。教材安排了《愚公移山》、《西游记》等神话故事的听力和阅读输入，让学生在语境中感知了目标语言的结构。由此，依据教材各部分活动要求，笔者在设计本单元的语法教学时，将单句语料和语篇阅读有机结合，让学生在其中“感知、发现、总结、练习、运用”连词。教学过程如下： 　　Step1 引出话题，通过提问让学生回顾并复述“愚公移山”的故事内容 　　1）How does the story Yu Gong Moves a Mountain begin？ 　　2）What happens next？ 　　同时，笔者提供一些用于过渡的语言，如：Once upon a time， there was …， as soon as， unless， so…that等，借助已学语料激活学生的知识储备，引导学