新课程标准下中专英语教学的案例分析.docVIP

新课程标准下中专英语教学的案例分析 　　【摘要】中专英语教学与中学、大学的英语教学相比,有明显的差异。它作为一门基础学科,具有注重实用的特点。为满足新课程标准下的教学要求,中专英语教学必须在增加学生信息量的获取及运用等方面进行研究。本文通过一组教学案例对“自主互助型”教学优势进行了分析。 　　【关键词】新课程标准 中专英语教学 “自主互助型”教学 　　 　　中专学校的办学宗旨是培养既有专业文化知识、具备一技之长,又能适应社会主义现代化建设的合格人才。在当今社会,英语能力成为一个合格从业人员必备的素质之一。中专学校的学生除了必须掌握过硬的专业技能,还必须具备一定的英语基础――即能初步运用英语进行交际,借助工具书阅读英文的专业书籍。 　　 　　一、案例提出 　　 　　1.案例1:在给一年级某班学生布置课后作业时,让学生用英文写一封信寄给英国的朋友约翰。笔者向学生提供了写信的主要目的和约翰的中文地址,并在课堂上给每个学生一份中英文信件的书写样例,详细讲解怎样写英文信件,分析总结中英文格式的区别,并解释疑难、易混淆的语言点,如英文称呼和落款的写法,以及地址所涉及的“区”、“街道”、“5号楼”等词语的英文表达法。 　　2.案例2:在给二年级某班学生布置课后作业时,选取相同的作业题目,但只口头提醒学生注意中英文信件的格式和写法有所不同,具体怎样写则要求学生通过图书馆、书店或互联网等途径进一步查阅相关的英文写作资料。3天后在课堂上分小组进行讨论,讨论话题包括:中英文书信写法、格式的不同之处,以及从哪里获得的有关信息,等等。以上两个案例的教学内容相同,但采用了两种不同的教学方法,最后产生了两种截然不同的教学效果。案例1采用的是典型的传统教学方法,其特点是讲授,然后通过机械的操练巩固。案例2是一个“自主互助”型教学活动范例,给学生布置一个任务,让他们在完成任务的过程中学习英语,然后在班内进行讨论,并由学生自主总结,最后教师归纳讲解。 　　 　　二、案例分析 　　 　　传统的英语教学往往强调语法讲解、分析课文,教师主导课堂,而学生听教师解释课文并记下所讲内容,以至养成被动的学习态度和方法。因此,传统教学无法有效提高学生的学习兴趣,达到教学目的。 　　1.以学生为中心,理清教与学的统一性。传统教学重“教”轻“学”,对教学过程中每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑,忽视了怎样把知识讲得更加系统和深入浅出。“自主互助”型教学则强调从“学”的角度设计组织每一次教学活动。 　　传统教法如案例1所示,教师是权威,以教师为中心,学生被动学习。教师力求讲得系统、详尽透彻,给学生留有很少的思维空间。“自主互助”型教学则以学生为中心,启发调动学生的主观能动性,任务的设计与语言的功能密切相关,真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。给学生布置一个任务,即设置一个障碍,同时也给他们提供了自主动口、动手、动脑,“克服困难,完成任务”的机会。 　　传统教学重知识传授而忽视能力培养,如在案例1中,写作知识的讲授,布置的作业都在围绕所学知识进行操练。而“自主互助”型教学则体现了新课程标准的培养目标:在教学中不仅要考虑语言知识的习得,也要考虑如何提高学生的综合素质能力,如交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。在案例2中,笔者采用了“自主互助”型教学,不是先讲授有关的语言知识,而是先给学生布置任务,让学生在执行任务的过程中学习英语、使用英语,然后通过小组讨论和教师的辅导讲解,习得新的语言知识。设计任务的目的是让学生在实践中运用英语,以提高他们分析问题、解决问题的能力和综合素质。 　　新课程标准则强调以学生为主体。在英语教学中,一方面要发挥教师的主导作用,另一方面要调动学生的学习积极性。只有二者协调配合,教学质量才能有保证。教学要以学生为中心,教师为指导者,力求培养学生的创造力、独立思维和自学的能力;在英语教学中,应当采取重点突出,少而精的原则,避免满堂灌、一言堂,组织教学时尽量创造活跃、和谐的气氛,使学生适度放松,鼓励学生通过扮演各种角色理解和掌握语言知识。 　　2.以兴趣为导向,培养学生运用知识的能力。在新课程标准中强调培养学生的综合语言运用能力,这需要激发学生的学习兴趣,通过教师深入浅出的讲授与适量的练习进行巩固和提高。其实,这与“教游泳”是一个道理:教师教一个班的学生游泳,先讲有关游泳的知识,并向学生示范动作。如果他讲50分钟,只让学生练10分钟,教学效果可想而知。在长时间的理论讲授过程中,学生早已失去了实践的兴趣和热情,教学效果难免受到很大影响。而如果将教学方式改一下,只讲10分钟,其余时间让学生直接下水练习,并在练习过程中及时辅导,最后的效果则好得多。可能出现这样的现象:听讲多的学生游泳知识掌握得