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新时期工业的设计教育探析 　　近年来我国经济与文化建设都取得了可喜的成就，但是在一系列的建设成果面前，在国际信息化社会的背景下，我们需清楚地看到，我国还处在工业化初级阶段，仍以加工型产业为主体，产品的技术和创新含量不高，拥有独立知识产权的产品的比例很低，自主创新能力不强，已经成为制约我国经济发展和国际竞争力的一个主要因素。高等学校面对社会形势，要承担起全面推进素质教育、培养高素质的创新人才的历史使命，必须持续更新教育观念、深化教育改革，建立独具特色的创新型人才培养模式。 　　工业设计专业就业领域是广泛的，如：设计管理和设计战略，设计开发，设计表现，模型制做，设计推广，设计调研等。在这样一个大的广角里，设计教育与市场需求出现脱节现象，说明我们的设计教育的质量亟待提高，因此，教学体系的科学性、完整性，如教师的定位、产品及其历史情境、材料工程制造技术，科学研究是我国工业设计教育新需要解决的焦点问题。 　　一、重新定位教师的职能 　　教师作为学科建设的主体，一方面承担着设计教学，另一方面是设计实践工作的执行者，在设计教育改革中首当其冲。在信息化社会里，多媒体技术、通信、网络技术已经渗透到设计教育的各个方面，改变了传统的学习和传播的方式，冲击着传统教育思想观念，同时也拉开了教学内容和教学方法的创新的序幕。信息获取渠道多样化，便捷的学术交流方式，为学生提供了更多获取专业知识的手段，教与学逐渐转变为一种新型的合作关系。 　　信息交流技术的迅速发展，网络使学生能更方便、更自主地获取他们所需要的知识和信息，打破了传统人际交往的空间和时间的界限，也许出于更多的好奇与求知心理，学生很有可能触及更多的专业知识点，某些知识点甚至可能已经逾越任课教师的知识范围，教师的知识权威性面临着挑战。在这种情况下，我们需要重新定位教师的职能，将学生作为课堂教学的主体，而教师则通过整合知识体系帮助学生有效地串联较为散乱的、科学的知识点，形成系统的知识结构。于是，教师的知识传授者的角色开始转化。目前设计专业的教学方法多是课堂讲述，即老师教，学生聆听并遵循老师的指导。这种教学方式往往成为教师单向传输知识技能的模式，因为在传统教育背景下多数学生不敢向老师提问，尤其是提出质疑和批判性的问题。作为设计学科的教师应鼓励或接纳这些提问，提供有效的信息资源与学生一起探讨，引导学生寻求学习的最佳途径，因势诱导，最大限度地激发学生的积极性和创造性。 　　此外，现代办公软件与设计设备日新月异，为提高课程设计和组织能力，教师应尽快掌握运用现代的教学技术手段，同时更新观念，树立终身学习的意识，以适应不断发展的教学需要，贯彻可持续教育思想，着重确定学生学习的目标，完成由传统的知识传授型，向启发型、引导型的教学方式转变。 　　二、重视设计与艺术的历史和理论教学 　　由于我国早期设计教育是由老一代的教育先驱从西方社会引入的，现代主义设计思想在我国设计教育影响很深。现代主义设计思想主张美学艺术与工业技术结合，创造合乎功能的新的工艺美，使设计、生产、经济得到有机的统一。现代主义设计的源头是包豪斯的工艺思想，它强调工艺美是体现功能和运用结构的必然结果，并认为传统是阻碍机器产品设计的因素，认为功能就是美，并忽视了民族文化传统的作用。这种理性的观念，同样也显示其偏颇性。所以，其后又产生重视人性的亲近感和强调个性的多样化的新的工艺思潮，如人性化、绿色、情感等观念成为设计思潮的主题。 　　但是在现今多元化文化背景下，各种思潮澎湃，一方面消费文化方兴未艾，另一方面可持续性设计、亲和性设计呼声正高，对于刚接触设计专业的学生而言往往顾此失彼，一时间“观念漂浮”。因此，要让学生清晰地了解各种设计思潮的来龙去脉，有效的把握设计发展方向必须注重设计历史与理论教学的系统性；而且，我们的教学内容不仅仅是简单的陈述罗列，而是应该着重历史环境的分析，提供更多关于社会时事信息，让学生能够自主的分析当前设计发展趋势。即使我们很可能会面对各种各样结论，也要鼓励他们做出自己的判断，因为我们不可能对未知的发展做出绝对的定义。 　　此外，设计历史的教学还应通过对古今中外艺术设计的欣赏、分析、比较与借鉴，加深学生文化艺术修养。东西方文化的交融将会是本世纪的发展主题，包豪斯的基础课程的创造者约翰·伊顿教授就曾提出以东方传统的精神文化与西方的科学进步相结合，以克服现代物质文明带来的危机。我们在学习西方现代设计手段技法的同时，更多的重视中国文化的传承与发扬，逐本溯源、温故知新，了解我们自己民族文化将会进一步的促进文化交融。在设计史的课程体系中，需要加强中国古代艺术史的教学，让学生能更多的了解传统艺术的精髓；特别是中国古代造物设计史，在部分设计学院甚至没有开设相关课程。 　　三、技术教学与制造工程接轨 　　一份名为《工业设计在我国企业的应用研究》的专