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新时期高校马克思主义理论教育的方法的探讨 　　摘 要:我国高校马克思主义理论教育一直未能获得满意实效,其原因是多方面的,但主要问题还是教学方法的单一和僵化,在多元文化时代,人们的信仰和观念不是用单一的灌输所能改变的。通过借鉴价值澄清方法的合理成分,对新时期我国高校马克思主义教育方法进行改进,把灌输法与互动法相结合,传统教学与现代教育技术相结合,课堂教学与课外延展教育相结合,校内教育与校外教育相结合,将有助于增强马克思主义理论的吸引力,提高其教学实效性。 　　关键词:马克思主义理论 教育方法 灌输 价值澄清方法 　　中图分类号:G411 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-087-02 　　 　　十七大报告明确指出:“要巩固马克思主义指导地位,坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民……。开展中国特色社会主义理论体系宣传普及活动,推动当代中国马克思主义大众化。”这表明马克思主义宣传教育工作任重道远,高校作为教育的主阵地,理应肩负起马克思主义理论教育的历史使命。但令人担忧的是,高校马克思主义理论教育一直未能获得满意的效果,学生不愿意学,老师不愿意教的现象还很严重。究竟是什么因素制约了高校马克思主义理论教育效果?如何提高其教学实效?这是摆在每一个马克思主义理论教育者面前的重要而紧迫课题。我们认为,我国高校马克思主义理论教育效果不理想,其原因是多方面的,但主要问题还是教学方法的单一和僵化。尽管学者们对马克思主义理论教育问题进行了大量的研究,但对教育方法的研究没有大的突破,笔者通过对高校马克思主义理论教育方法及其弊端进行分析,借鉴美国颇具影响力的德育方法――价值澄清方法,提出我国高校马克思主义理论教育方法的改革意见。 　　 　　一、目前我国高校马克思主义理论教学方法及其弊端 　　 　　目前高校马克思主义理论教育方法主要采用的是理论灌输方法,辅助采用启发式、讨论式、交流式等方式。这些辅助方法在实际教学中虽起到了一定的作用,相对于单纯的灌输或灌注来说,教学效果有一定改观,但由于重视程度不够、运用面不广,许多老师仍习惯采用理论灌输,教学效果不令人满意。 　　我们能否突破传统灌输教学模式,变单向为双向;变灌输为吸引?能否包容多种价值观,让学生有一定自由选择的余地?价值澄清方法给我们一些启示。 　　 　　二、价值澄清方法及其启示 　　 　　(一)价值澄清方法主要观点 　　以拉思斯(L.Raths)为代表的价值澄清学派是具有世界影响力的德育流派,其理论和方法于70年代后很快在教育实践中得到广泛推广应用。这一学派主要观点包括两方面: 　　1、对传统德育方法进行了剖析 　　拉思斯等人认为,“树立榜样、说服劝告、激励等传统的教育方法不能导致更深层的道德信仰。”“这些方法即使再巧妙,也都带有“说服”和“灌输”的性质,这一方法之所以在学校价值观教育中成效不佳,主要原因有:一是社会的急剧变化、社会价值观的多元化使现在的学生更难以把握价值观问题;二是学生总是迫于外界压力而非自由自主作出的价值观选择,致使他们口是心非、言行不一的不良后果;三是思想观念是不能由灌输所获得的;四是传统的学校德育方法是以教师为主体,学生为被动客体。教师就没有给学生充分独立思考、自由选择、自由决定和自我评价的机会。”[1] 　　2、对价值观形成设计了一套可操作模式 　　价值澄清学派设计了价值观形成的基本活动模式, 这一模式要求教师应主要采用与学生个别交谈、对话的方式来指导学生进行价值澄清过程每一个阶段的实践;应注意学生在日常生活中表现出来的问题,及时引导他们进行价值思考和评价。比如,一个学生对教师说他中学毕业后要上大学学习,教师只作一般肯定回答是不能起到帮助学生澄清价值的作用的,如果教师回答“你考虑过作其他选择吗?”这就可能促使学生去思考各种目标选择的利弊得失。总之,教师的提问和回答要避免道德说教和批评,避免直接作出评价和给予价值标准,而要启发学生就价值问题进行充分思考,训练其评价能力。 　　(二)对价值澄清方法的评价及其启示 　　1、对价值澄清方法的评价 　　(1)合理之处 　　价值澄清学派反对被动的道德灌输,重视从个体知、情、行(选择、赞赏、行动)三者的结合上去探讨个人价值观形成的过程;重视引导和提高个人对自身价值观选择、评价能力,并将德育融于智育和校内外日常教学活动中,“从而形成了以学生为主体、以学生的需求为主导、以个人的经验和反思为主线、以实践为检验方式的独特的价值教育模式。”[2]这些合理成分可以为我们的教学所借鉴。 　　(2)缺陷 　　主要缺陷是他们在反对传统德育方法,强调学生应完全自由地选择价值观的同时,完全否定灌输方法对价值观教育的导向作用;片面注重方法的传授,忽视了道德教育的具体内