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新时期高等师范教育面临问题及对策的研究 　　摘 要： 新时期高师院校的发展面临“学术性”与“师范性”双重滞后、培养目标与时代发展的要求有所脱节、课程与教学存在明显滞后、教育教学与基础教育联系不够、“终结性”与“一体化”冲突等问题。要通过促进“学术性”与“师范性”的和谐统一，强化“学术性”基础之上的“师范性”，优化教学内容和课程体系，推进教师职前与职后教育的一体化来推动高师院校教师教育体系的创新和发展。?? 　　关键词： 高等师范教育；学术性；师范性；一体化?? 　　中图分类号： G6583文献标识码： A文章编号： 1673-8381（2007）06-0049-04?お? 　　 　　收稿日期: 2007-09-27?? 　　作者简介: 赵玉苏（1972-），女，江苏南通人，助理研究员，从事教育管理研究。 　　 　　在世界教师教育改革的大背景下,我国正在努力构建开放的教师教育体系。面临教师教育培养体制的开放性、教师来源多元化及基础教育改革此起彼伏的发展现状，高师院校作为教师培养主渠道的地位受到挑战，定向型、封闭型的师资培养体制已捉襟见肘，传统教育模式的诸多痼疾严重制约了教师教育模式的改革与创新，未来师资培养质量面临诸多质疑。在这一背景下，高师院校“内求改革，外求发展”已势在必行。本文拟深入剖析当前高等师范教育存在的问题，并着力探讨高师院校如何在教师教育新体系的重构中努力解决这些问题，在竞争中求生存，在发展中 　　求特色，从而促进高师院校教师教育培养质量的提高。?? 　　 　　一、新时期高等师范教育存在的问题?? 　　 　　（一）“学术性”与“师范性”双重滞后?? 　　学术性与师范性之争是世界教师教育改革的热点问题，也是我国高师院校教师教育理论和实践长期存在的难点问题，并从根本上制约着高师院校的办学理念和发展方向。所谓师范性，大多是指培养教师的一些特殊课程（如教育学、心理学、教学法、见习、实习等），道德品质的要求；教师必须具备的基本技能技巧（如普通话、板书等）、组织管理能力和特长培养等。所谓学术性则大多指师范院校内各系教师在科研中所表现出来的、可与综合性大学同类系科相比的学术水平；同类学科教学内容上专门化水平和反映学术前沿的程度；学生从事学科研究的能力等［1］。高等师范院校与综合性大学都只有4年的本科学习年限，而在这4年中，高师院校不仅要培养学生具有一定的学术水平，从事科研的能力，同时要具有为中小学基础教育服务的素质和能力，实际上是一种双专业教育。若以综合性大学的学科专业教育来衡量高师院校培养的学生，学术性上肯定会相对较弱。同时，由于时间限制，高师院校在教育类课程的设置上明显比重偏低，教育实践实习环节薄弱，教师职业技能训练明显不足，导致学生在师范性上也不具备非常突出的优势。?? 　　（二）培养口径窄，人才整体结构单一?? 　　长期以来，专才教育一直是我国师范教育的基本模式，我国高等师范教育一直采取严格的计划管理，教学计划统一规定，师范教育形成了一个封闭的定向的教育体系，存在着强调理论知识而忽视实践能力的倾向，尤其是强调专门学科的理论知识而忽视教学的基本技能和教师素养的生成，培养出来的教师知识面相对狭窄，且他们的知识储备、能力养成与基础教育的要求有所脱节，教师职业素养相对薄弱。这远远不能适应时代发展和基础教育对教师教育的要求。同时，高师院校传统的人才培养目标，在很大程度上把学校定位于培养基础教育师资这个唯一的基点上，培养口径过窄，人才整体结构单一，缺乏个性和特色，职业的适应性较差，在人才竞争中往往处于劣势。?? 　　（三）课程与教学存在明显的滞后性?? 　　“缺乏师范教育特色，雷同于综合大学学科专业的课程体系”是传统高师教育课程设置的弊病，这一弊病长期以来造成师范院校“学术性不强，师范性不明”的状态［2］。我国高师课程一般是公共基础课加学科专业课加教育类课程,学时比例大约是:公共基础课约占20%,学科专业课约占70%,教育专业课占7%～8%。通修课程和教育课程分量不足，教育专业课程比例偏低，不足以体现教师教育专业的要求。并且在这学分不足10％的教育专业课程中，开设的也只有教育学、心理学、教材教法3门课程，且教学内容陈旧，偏重理论阐释。课程设置和教学内容均不足以反映基础教育课程改革的变化，脱离基础教育实际需要。教学实践环节更显薄弱，教育实践课时偏少，且形式单调，效果不明显。尤其是教育实习，时间较短，学生无法进行系统和完整的教育教学实践，更谈不上深入了解基础教育体制及学生接受知识的全过程。且各高师院校的实习环节一般安排在毕业前，学生面临毕业与就业的双重压力，无法全身心投入教育教学实践。此外，缺乏稳定而充足的教育实习基地，缺乏富有基础教育经验的指导教师，均导致了教育实习实践环节松散，效果较差。??