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普通高校体育理论课教学的方法探究 　　摘 要:体育理论课在体育课程教育中的作用是不可忽视的,因此,对体育理论课教学方法的进行探索具有重大意义。根据普通高校体育理论课的教学现状与教学方法选择的原则,体育理论课的教学方法的探究应从应从学校、教师与较强对教学效果的考查三方面入手。 　　关键词:体育理论课 教学方法 教学原则 　　中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)05(c)-0198-01 　　1 我国普通高校体育理论课教学的现状 　　我国2002年实行的《全国普通高等学校体育教学指导纲要》(以下简称《纲要》)明确指出:重视理论与实践相结合,在运动实践教学中注意渗透相关理论知识,运用多种形式和现代教学手段,安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时),扩大体育的知识面,提高学生的认知能力。但是在高校体育课程教学的安排与教学方法的使用上还存在一定的问题,导致学生对体育理论课的兴趣不高,这些问题主要体现在以下几个方面。 　　1.1 体育理论课安排随机,无计划性 　　很多高校的体育理论课的安排视天气情况而定,当天气情况不适合进行室外活动且没有相应的室内活动场所时,往往会被体育教师安排为体育理论课,这样从总体上看似乎保证了体育课的课时数,但是实际上却为体育理论课的教学带来了很多不利的影响。首先由于体育理论课安排的随机性,使得教师往往很难对教学内容做好相应的准备,大多数只能照本宣科,个别学校还可能没有相应的体育教材,这就使得学生失去了学习的兴趣,达不到应有的教学效果。其次由于随机,没有计划性,与体育实践课容易产生脱节,达不到指导体育实践活动的作用,也不能及时对体育实践中存在的各种问题进行及时的归纳总结。 　　1.2 体育理论课教学方法有待于改进 　　目前,在我国普通高校中,大多数的体育理论课采用的是课堂教学,采用的方式是教师讲学生听,很少会利用相关的教具和其他的一些教学方式,例如多媒体、网络等,方法陈旧,不能切合当下学生的心理来进行教学,因而导致学生将体育理论课视为“天书”,没有听课兴趣,进而导致体育理论课无法发挥出其应有的作用。 　　1.3 多数教师理论教学水平有待于提高 　　由于很多学校不重视对体育理论课教学的考评,使得体育教师的教学意识不强,存在着体育理论课不重要的的思想倾向,导致他们很少主动进行体育理论课教学方法的改进,无法提高自身的理论教学水平,课程讲解枯燥,逻辑性不是很强,吸引不了学生的注意力,调动不起学生的积极性。 　　1.4 体育理论课效果检查制度有待于规范 　　对体育理论课教学效果进行检查的手段之一是进行考试,由于多数高校对体育理论考试不重视,使得考试环境较为宽松,导致上理论课与不上理论课的考试成绩相差幅度不大,对学生与任课教师都形成不了考试应有的约束力,从而失去了考试的意义,进一步促使了学生与任课教师对体育理论课教学的不重视。 　　 　　2 普通高校体育理论课教学方法选择的原则 　　教学方法的选择与运用是否得会直接影响到教学效率与质量,影响到学生学习的主动性与积极性,因此对于任何一个教师、任何一门学科来说,教学方法都是不可忽视的。那么,对于教学方法的选择,特别是体育理论课教学方法上,应该遵循什么样的原则呢？笔者认为,要从以下三方面进行考虑。 　　2.1 根据体育理论课程的教学目的进行选择 　　普通高校体育理论课的教学目的是要通过理论教学,使学生获得较为系统的体育方面的理论知识,从而丰富学生的知识面,激发他们进行体育学习的兴趣、动机,增强他们的体育意识,学会科学锻炼身体的方法和保健方法,培养运动习惯与能力。体育理论教学方法的选择必须从这一目的出发。 　　2.2 根据体理论课程教学内容与特点进行选择 　　体育理论知识的内容包括体育概述,运动解剖,运动生理,运动保健,技术原理,运动组织竟赛原则等诸多方面,教师要根据不同的教学内容来选择教学方法,选择使用一些模型、实物、图表等,尽量使教学发发多样化,符合教学的内容与特点。 　　2.3 根据大学生的知识水平与心理特点进行选择 　　大学生具有独立性强、思想活跃、勇于探索的特点,因此在选择教学方法时要充分考虑大学生的身心特点和知识水平,要能使学生获得更多的知识以满足他们的求知欲望,同时还要为他们提供独立思考的空间,激发其探索能力,培养他们对体育知识的兴趣。 　　 　　3 普通高校体育理论课教学方法的探究 　　针对我国普通高校体育理论课教学的现状以及教学方法选择的原则,笔者认为,用应该从以下几个方面进行改进。 　　3.1 学校要加强对体育理论课的重视 　　大学体育教育在塑造学生终身体育观念上的作用是不可忽视的,大学生对体育的重要性的认识以及相关的体育知识大部分来自于体育的理论课教育,因此,学校