校本课程学生学业评价的模式的探讨.docVIP

校本课程学生学业评价的模式的探讨 　　评价是校本课程学习的重要环节，具有主体多元性、要素综合性、方法多样性及标准灵活性等特点。近十年，笔者坚持开设校本课程《旅游地理》，开课过程中主要采用以下三种学生学业的评价模式。 　　 　　一、角色扮演――模拟导游展示评价模式 　　 　　1.角色扮演评价模式简介 　　角色扮演即设定某种情境与题材，以某种任务的完成为主要目标，让学生扮演自己以前没有体验过的角色或作旁观者，通过行为模仿或行为替代，使学生注意力专注于活动的进行，让学生在真实的模拟情景中，体验某种行为的具体实践，以感受所扮演角色的心态和行为，把学到的理论知识运用到实际工作中，达到帮助学生了解自己、改进提高、掌握知识的一种方法。 　　模拟导游展示评价模式即让学生分组充当导游，向游客（老师和同学）展示和介绍景点，根据其角色扮演接近程度或胜任力，由评委（老师和学生）共同进行评价。 　　2.评价活动过程 　　首先，确定角色扮演评价模式为“畅游神州大地”模拟导游展示，该活动的具体要求如下。①根据《旅游地理》课程所学内容、本人旅游实践、报刊杂志、网络电视等途径了解的旅游地理知识，选择一个区域（可以是一个景区、一个城市或一个省区），突出重点（如景观类、文物古迹类、民俗风情类、美食类等）来介绍该地区的旅游资源。②可采取多样形式（如景观图片、图表、实物、模拟情境等）进行展示。③分组要求：自由组合、自由选题（每组人数6~8人，其中选出1人担任评委；各组选题不能雷同，若雷同必须改题或改区域）。④各组都要制作PPT进行展示。⑤10分钟展示，3分钟互动（回答模拟游客提问或其它形式互动）。 　　其次，根据“畅游神州大地”模拟导游展示的要求进行分组，各组自主选题，学生多选择已经游览过的比较熟悉的旅游景点；接着进入找资料、制作PPT、教师点拨修改、试讲阶段，这一阶段最为重要，一般需要2~3周。学生的选材丰富多样，如第一学段的广东美食、桂林自然景观、台湾人文景观、香港迪士尼乐园、西藏人文景观、四川旅游；第二学段的九寨沟、古城南京、水乡乌镇、香港购物美食之旅。 　　在本学段最后一次课（90分钟）上，各小组全体成员上台进行模拟导游展示，并接受模拟游客和评委的提问。评委除了课题组老师外，还邀请地理教研组长及其他老师担任评委，同时担任评委的还有每小组的一名同学，评委根据各组的实际表现进行评分。在展示过程中，各组同学不仅制作了精美的PPT，而且还带来各种道具以及互动环节的奖品，现场气氛十分热烈，形式生动活泼。课后学生普遍反映通过这样的活动，不仅可提高地理学习兴趣，还强化了合作精神、团队意识、自信心等。 　　3.评价指标体系 　　小组成绩评定：每一小组展示完毕后，每一位评委根据评分细则（如表1）当场评分，然后去掉一个最高分和一个最低分，并计算平均分，评出小组成绩。 　　个人成绩评定：根据各成员在活动中所承担的任务及任务的完成情况、与其他成员之间的互助合作情况，评出ABC三个等级。积极参加活动，很快完成任务，在小组中起到模范带头作用的评为A等（等级系数为1.2）；能够参加活动，并完成小组分配任务的评为B等（等级系数为1.0）；参加活动不积极或没有完成小组分配任务的评为C等（等级系数为0.6）；同时结合平时的表现，评出平时的成绩。个人最终成绩=等级系数×小组成绩×70%+平时成绩×30%。 　　这种评价模式，是在教室里创设情境的条件下，让学生模拟导游活动，不仅可操作性强，比较容易开展活动，有助于增强每一位学生独立自主精神，还可使学生的潜能得到最大限度发挥。 　　 　　二、实践活动――旅游实践探究活动评价模式 　　 　　1.实践活动评价模式简介 　　实践活动是基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的一种活动。实践活动超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和经验，在开放的空间中促进学生发展，增强学生对自然、社会和自我的实际体验。 　　旅游实践探究活动评价模式即学生分组参加旅游实践活动，在实践中应用《旅游地理》课程所学知识，对旅游线路的设计、旅游景点的布局、旅游设施的设置、旅游管理与服务等方面进行考察，回校后向老师和同学汇报展示考察结果与考察报告，成绩由老师和学生共同评价。 　　2.评价活动过程 　　首先，确定实践活动评价模式为“畅游福州，感受魅力”的旅游实践探究活动，该活动的备选主题如下，然后由学生自由报名并选择一组主题游。①福州文化之旅：三坊七巷经典古建筑之旅，涌泉寺、西禅寺、华林寺等名寺之旅，马江海战纪念馆、马尾船政学堂遗址等地的船政文化之旅，福建福州国家寿山矿产公园等地的寿山石文化之旅，昙石山文化之旅，名人（如林则徐、严复、林觉民等）故居之旅；②福州风光之旅：名山之旅