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梅州市中职教师教育的现状及应对的策略 　　【摘要】梅州市中职教师教育存在职前培养专业化不足、继续教育缺乏有效统筹、针对性和实效性不强等问题。为此．应加强中职教师的专门化培养，完善中职教师培训体系和培训模式，推动梅州市中职教师教育专业化。 　　【关键词】梅州市中职教师教育现状应对策略 　　 　一、梅州市中职教师教育现状分析 　　　(一)教师职前培养专业化不足 　中职教师的主要职责是为生产建设和管理服务第一线培养技术实用型人才，不仅应具备学科专业素养和教育专业素养，而且还必须具备实践技艺型人才的各种素质。中职教师的职前培养应体现学术性、专业实践性和师范性的有效整合，从而实现对中职教师的专业化培养。从目前的实际情况看，中职教师职前培养在专业实践性和师范性方面的问题比较突出，学术性问题也需要在职后继续加强。 　　中职教育人才培养的突出特点是实践性，因而中职教师必须普遍具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能。调查显示，梅州市中职教师有85.12％来源于高校毕业生，6.24％由企业调入，8.64％由其他单位调入。应届大学毕业生虽具有一定的基础知识和专业理论知识，但专业实践经验和实践操作能力相对较弱。中职教师主要由普通高校培养的状况，极易带来教学内容脱离生产实践、学习者缺乏动手操作能力等问题。中职教师培养过程中专业实践性的缺乏，必然会影响中职教师的实践能力和专业发展，不利于“双师型”教师的培养。据2007年梅州市教育事业统计分析资料，中职学校(含技工)44所，国家级重点中职学校6所，省级重点中职学校2所，在校生54177人；据2008年梅州市教育事业统计分析资料分析，中职专任教师中具有高级以上职称236人，中级以上职称1266人。2007年，中职学校专任教师学历达标率66.09％；2008年，中职学校专任教师学历达标率70.56％。中职学校“双师型”教师525人，占中职学校专任教师的26％．低于教育部提出的50％以上的比例要求。这表明梅州市中职教师培养的专业实践性不突出，校企合作的政策支持不够，由此导致中职教师普遍缺乏企业生产实践的经历、经验和磨炼，“双师型”教师比例较低，极不利于中职教师的专业化培养。与其他各类教师一样，中职教师也应具备教育思想、职业道德、教育教学理论及实践能力，中职教师培养应注重师范性特色。目前，梅州市毕业于技术师范类院校的中职教师远远低于毕业于普通高校的比例，同时专业课教师多毕业于非师范院校，没有系统地学习过教育学、心理学等教育理论，因而这部分教师在教育理论素养和实际教学能力方面存在不足．而聘请的校外兼职教师基本上是“学技术”出身，在教育教学理论与实践方面并非能手。 　　关于中职教师培养的学术性问题。相比较而言并不突出，但正是这种对学术要求不高的现实，造成了中职教师的职称和学历普遍偏低，科研水平普遍不高。梅州市“十一五”规划要求中职教师本科及以上学历的要达到90％，而目前仅达到77.69％，同时中高级职称的比例偏低。中职教师培养的学术性问题还严重影响到学校学术梯队的建设。这种状况不仅关系到中职教师的学术水平和创新能力，也会影响到中职学生的就业创业以及对未来社会发展的适应。 　　(二)职后教育缺乏有效统筹，针时性和实效性不强 　　继续教育是中职教师教育的重要途径，是中职教师专业发展的重要保障。主要形式包括：一是利用假期和节假日等业余时间，派教师到某些普通高校或高职院校进修，进行补偿性教育；二是派教师到专业对口的企业，参与生产过程的管理和设计，提高他们的动手操作技能和实践教学能力；三是参加政府主管部门组织的各级培训。三种继续教育形式各有侧重：到高校进修有利于中职教师学术水平和专业素养的提升；到企业锻炼有利于中职教师了解职业的发展动向和行业生产现状，并提升实际操作技能；接受政府主管部门组织的各级培训，有利于中职教师扩大知识视野、了解职教发展态势。因此，这三种继续教育形式中职学校都很需要，若能适当兼顾或有效整合，就会有助于中职教师学术性、师范性和专业实践性等方面的共同提升。以梅州市为例，梅州市高校中的中职教师培训基地数量有限，专门的职业技术师范院校缺乏，因而中职教师到高校进修的机会不多，这在一定程度上制约了教师学术水平和专业能力的提升。目前，虽然逐渐建立了中职教师到企业锻炼的制度，但该制度难以有效落实，制约了中职教师继续教育的实践性和实效性。政府主管部门组织的中职教师培训，主要依托各级教师培训基地。据2008年梅州市教育事业统计分析资料分析，梅州市目前仅有3个中职教师市级培训基地，近5年来培训了3 000余人次，由于名额有限，众多中职教师缺少系统培训的机会；同时，从市到区县所设立的中职教师培训专项经费较少．而中职教师的培训成本相对较高，多数培训主要由学校和教师本人承担费用，极大影响了教师参加培训的积极性。校本培训