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模拟企业综合实训培养的应用型人才 　　[摘要]职校学生实践能力培养是职业教育教学改革的目标，该文通过介绍模拟企业综合实训课程的内容，分析模拟企业综合实训课程的特色与创新，总结了开设模拟企业综合实训课程的意义来论述该课程对学生实践能力培养的影响，从而增强学生的职业能力a 　　[关键字]模拟企业；实训；实践能力 　　 　　职业教育是以培养能够适应社会需要的、具有专门职业技能的人才为目标的，是整个教育体系中，最容易与社会、市场相联系的教育种类，它与企业的利益息息相关。但是多年的情况反馈证明，学校对企业缺乏深度了解，对人才需求的规格不明确，因此，学校在培养学生时所授知识和技能与企业需求不一致，不能真正做到以服务为宗旨、以就业为导向，培养出的学生当然不能满足企业的需求。 　　为此职业教育正逐步形成以就业为导向，以能力为本位，以实践为中心，以获得职业资格证书为标志，以促进学生的职业生涯发展为最终目标具有突出的职业和技术特性的办学模式，引入了多种教学改革方案，其中体验式情景教学成为当代教学改革的主要代表，并成为从传统教育向素质型教育转型的重要手段。模拟企业综合实训课程的引入，对我国职业教育模式带来了巨大的影响和冲击，而且越来越受到重视。 　　 　　一、什么是模拟企业综合实训 　　 　　拿会计这门课程作个比方，以前职业教育多是一个模式：购买实习教材和相关凭证、账簿、报表等进行练习，或者指导教师编写相关的整套业务让学生练习做账。整个实习的过程仍然是通过语言描述业务的环境中完成。而非真实发生业务的过程中自然完成会计核算程序的练习，弊端就是从书本到书本(或者单据)，无法给学生提供一个发生经济交易的真实环境。解决这个问题最理想的办法就是让学生到单位实习。而实际情况是，企业的商业秘密、会计工作本身的严肃性以及会计人员持证上岗等要求使学生很难到单位实地实习，即使找到实习单位，实习学生也只是填几张凭证，几乎没有将会计核算程序全部练习的实际动手操作机会，从而导致实习流于形式。因此给学生提供一个仿真的企业环境是完成实践教学目标和学生掌握专业基本技能的有效途径。 　　模拟企业综合实训课程是一种体验式的互动学习，不同于一般的以理论和案例为主的课程，它以“教练机+软件平台+模拟实战训练”的先进教学方式，借助实训教具，基本将企业的组织结构和经营管理操作全部展示在模拟企业实训中，把“企业”搬进了教室，使每个学生都能直接参与企业的模拟运作，亲身体验复杂、抽象的经营管理理论在实践中的运用。实训可以让学生身临其境，感受企业经营者直面市场竞争的残酷与精彩，体会所承担的经营风险与责任，从而达到培养学生综合素质及创新能力的目的。 　　 　　二、模拟企业综合实训课程的设定 　　 　　模拟企业综合实训分为模拟企业和沙盘对抗，其中模拟企业中将学生分为两组，即为两个不同的汽车制造公司，相互竞争，每个公司均设有EEO、人力资源部主管、财务部主管、销售部主管等八个主管职位，视人数多少而设定的若干助理，8～10位一线工人。实训中每位学生均要站起来应聘或竞聘岗位，共同制定公司的名称。车标及车标的寓意、广告语还有薪金待遇，然后一一展示出来。最后两家公司经过寻求订单、订单确认、生产车间生产、材料采购、仓库入库出库、质检把关、人力资源部考勤、账务部应收应付款项等一系列的企业仿真运营，比拼哪一家公司交货快，单据齐全，从中总结经验。 　　而沙盘对抗中是将学生分成6组，每组6～8人，模拟企业经营6-8年。小组的每位成员分别担任CEO、财务总监、营销总监、生产运营总监、采购总监、信息总监等职务。各组分别代表不同的企业，是同一行业中的竞争对手，各组必须根据市场需求预测竞争对手的动向，决定本企业的产品、市场、销售、融资、生产等方面的长、中、短期策略。每一年末用会计报表结算经营结果，分析经营结果，制定改进方案，然后，继续经营下一年。最后，通过一定时间的沙盘模拟对抗之后，对于虚拟企业与团队进行评定、考核并加以总结，从中获得成功与失败的经验与教训。 　　 　　三、模拟企业综合实训课程的效果 　　 　　传统教学中，主要以教师讲授为主，虽然部分教师也会在课堂上采用一些案例教学法，激发学生学习的主观能动性，但由于缺乏实践经验，最终学生无法获得切身的体会。 　　在模拟企业中，我让学生们竞聘八大主管的职位，锻炼了学生的胆量及语言表达能力；让学生们自己表演出设计好的广告创意，锻炼了学生的行动表现能力；让学生们来跟我(大客户)洽谈生意，锻炼了学生的与人沟通能力等等，在仿真企业环境的整个模拟操作过程中，以企业业务流程为连接线，将各个相关部门、各个职能岗位有机地连接在一起，以全面性、系统性的经济业务在模拟商业实战中深化学生所学的理论知识。在这里学生成为教学活动的主体，学生的学习活动成为教学活动的中