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注重“两次转换”积累数学活动的经验 　　新一轮数学基础教育课程改革所倡导的“学数学必须经历数学化过程”的基本理念源于弗赖登塔尔的“再创造学习”理论。该理论指出，数学学习首先要将现实问题转化成数学问题，即要发现现实问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理，实现第一次转换；当问题一旦转化成或多或少具有数学性质的问题时，再从具体问题转化成抽象概念，再从中建立数学问题与数学形式系统之间的关系，实现第二次转换。在数学教学中，上述的两次转换必须结伴同行，相辅相成，一道成长。如何落实这一教学观呢？基于以上认识，笔者在执教“找最小公倍数”一课时，对教材内容做适当地加工改造，先寻找“最小公倍数”生活实践中的原型，再加以抽象。通过对解决实际问题的反思抽象，引出公倍数，最小公倍数，总结出求最小公倍数、公倍数的方法。让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，有利于学生把生活常识、生活经验提升为数学知识、数学活动经验。 　　一、从“生活情境”提取“数学问题” 　　片断1：引入本土化生活情景 　　美丽的大海边，住着两位渔夫，老张、老王、他们从4月1日一起开始出海捕鱼，老王工作3天休息一天，老张工作5天休息一天。老师想趁他们一起休息的日子去看望他们，大家说说，有这么巧的日子吗？会帮老师将这些日子找出来吗？ 　　1.在教师的提示下，学生通过利用课前准备的日历，分工合作，纷纷找到了问题的答案。 　　2.教师