民族地区初中学生文科学习差异困境及应对的方法.docVIP

民族地区初中学生文科学习差异困境及应对的方法 　　【摘要】世界上没有完全相同的两片树叶,也不可能存在两个完全相同的人,每个人都具有自身的独特差异,只有看到学生的学习差异，才能真正做到因材施教,让每个学生都有所发展、有所收获。 　　【关键词】初中生；学习差异；困境；方法 　　 　　德国哲学家莱布尼茨曾经说过：”世界上没有完全相同的两片树叶”,当然,世界上也不可能存在两个完全相同的人,每个人都具有自身的独特性,是其他任何人所不能代替的,作为初中文科教师,看到学生的独特性,看到学生的学习差异，才能真正做到因材施教,让每个学生都有所发展、有所收获。 　　我所在学校的是一个民族地区的初级中学，这里的学生千差万别，尤其是在学习上更是体现得淋漓尽致，在学习文科（这里主要指政治、历史、地理，后同）上差异性明显。我归纳了一下，差异的表现主要有以下几点： 　　 　　1. 思想认识上的差异，它主要表现为 　　 　　1．1学习目的的差异。有的学生学习目的明确，知道学习是为了国家、民族，更是为了将来的生活；而有的学生学习目的模糊，不知道学习是为了什么，更有甚者，认为是为家长读书，（我校就曾经有这样一个学生，他犯了错误私自离开学校，班主任找他谈话，问他学习是为了什么，他说学习是为了他的二叔，原来他的二叔很关心他，经常问他的学习情况，他犯了错误二叔对他比较严厉，于是他就认为读书是为了二叔，是在给二叔读书）在这样的学习目的下，学生的学习态度就有很大不同。 　　1．2学习态度的差异。在学校学习中，有的学生勤奋、努力，能虚心接受老师的意见，也能遵守学校的规章制度；而有的学生懒惰、虚伪，追求物质上的享受，一旦老师教育就记恨老师，学习上自然也不努力。 　　1．3学习兴趣的差异。俗话说，兴趣是最好的老师，在初中阶段的学习中，学生的学习兴趣发生了分化，有的喜欢数、理、化，有的更喜欢政、史、地，这就直接导致了学习结果的不同。 　　 　　2.个人历史发展差异 　　 　　它主要表现为学习基础差异大，在我们这样的农村民族中学，多个民族混杂，多种语言交汇，学习基础参差不齐，小学升初中的分班考试中，有两科都90多分的，也有两科加起来不足20分的。 　　 　　3.个人能力的差异 　　 　　每个人的先天条件都不一样，后天所处的环境也不同，导致了个人能里差异也很大，主要表现为： 　　3．1语言表达能力差异大，有的能流畅的表达自己的意思，同学老师也能明白，而部分民族学生说汉语都有一定的困难，老师与他谈话还要请个“翻译”，这使他课堂学习效果受到极大影响。 　　3．2记忆再现能力差异大作为文科，有大量的知识需要识记（如历史的年代、政治中方针政策、地理中的地名），有的学生这方面的能力强，课堂上就能掌握；而有的就不成，需要花更多的时间才能完成。 　　3．3空间想象能力差异大，这主要体现在历史和地理学科。 　　3．4知识面的广泛程度差异大。有的学生博览群书，有的一无所知，对老师课堂提到的课外知识，有的会心一笑，有的茫然失措。 　　3．5最终形成的思维方法差别大。有的通过学习能形成相应的思想方法（如辨证的看问题、历史的分析问题、联系实际解决问题等），有的只学到了一些零散的知识，甚至有的什么也不知道。 　　差异并不可怕，只要找到原因，对症下药，就能使差异成为教学资源，经过长期的观察、总结，我对差异的原因有了一定了解，具体来说有这样一些：1.整个学习环境的影响，有的学校或班级纪律严明，教学井然有序，学生的学习目的、态度较好，学习的效果自然不错。而有的则纪律涣散，校风班风日颓，学生学习劲头不足。2.家长的影响很多家长都知道，“学好数、理、化，走遍天下都不怕”，而且把这些思想也灌输给了孩子，政治、历史、地理无形中成了孩子心目中的“副科”，可学可不学。3.中考指挥棒的影响。最近一、两年政治、历史、地理学科被剔除中考的行列，家长、学生也就越发不重视，甚至老师也不重视，导致这些学科的每况愈下。4.个人能力发展差异客观存在。5.教材内容多、课时不足也使学生的学习有很大差异。现行的初中文科教材，内容繁杂、活动要求多，需要有足够的课时才能完成，而在很多学校，大量的课时被语文、数学、英语所挤占，其他学科课时不够，不得不省去一些活动课，甚至把两节课的内容融为一节课完成，学习的结果可想而知 6. 学生地处偏远山区，信息闭塞，经济落后，看问题简单、偏激．7.师资力量不足，常被其他的学科老师所代替，虽然他们都有一定的水平，但缺乏专业理论和专业知识素养，对学生思维的形成是不利的。再加上我们的部分老师安于现状，进取心不强，在教学中缺乏热情、思维狭窄，使这些学科枯燥乏味，学生更不愿意花时间去学他们认为无用又无趣的学科，文科教学在初中阶段走入了困境。 　　面对差异与困境，逃避不是办法，