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儿童“样本空间概念”的认知发展研究-课程与教学论专业论文
杭州师范大学研究生学位论文独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得 杭州师范大学 或其他教育机构
的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献 均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。
学位论文作者签名: 签字日期: 年 月 日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解 杭州师范大学 有权保留并向国家有关部门 或机构送交本论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权 杭州 师范大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索和传 播,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。
(保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名: 导师签名:
签字日期: 年 月 日 签字日期: 年 月 日
摘要
随着信息化时代的到来,概率在人们的日常生活、工作、学习中,占据着 越来越重要的地位。对随机性、可能性大小、样本空间等概念的认知也越来越 受到人们的重视。概率内容是义务教育的重要领域,样本空间是概率学习的基 本领域,认知发展是课程改革的重要依据,概念认知是实施教学的基本依据。 然而,样本空间概念虽是概率的基本概念之一,却常常被人们忽视,特别是儿 童对样本空间概念的认知。此外,在以往的研究中,国内外关于儿童样本空间 概念的研究相对较少,特别是有针对性的研究就更少了。基于此,本次研究将 从更微观的层面,对儿童样本空间概念的认知发展进行研究。
主要的研究问题有以下几个。(1)儿童“样本空间概念”的认知发展研究, 主要从以下两个方面着手:一是纵向上研究“儿童关于样本空间概念的认知发 展阶段和认知水平”;二是横向上研究“在摸球、抽卡片和分书等不同的问题情 境下,儿童关于样本空间概念的认知水平”。(2)儿童“样本空间概念”的认知 错误研究,主要从以下两个方面着手:一是儿童关于样本空间概念的认知错误 主要有哪些;二是在儿童关于样本空间概念的认知错误中,哪些是可以通过主 观或客观的因素而消除的,哪些是会随年龄增长而逐渐消除的,哪些又是不随 年龄增长而逐渐消除的(顽固性的认知错误)。
主要的研究流程有以下几步。(1)通过文献法、问卷法、访谈法等方法, 收集研究资料;(2)通过定性分析法和定量分析法等统计分析法,分析研究数 据,得出研究结论,给出建议。
研究得到的结论主要有以下几个。(1)儿童样本空间概念认知发展的一般 水平及规律方面:儿童关于样本空间概念的认知水平具有明显的年龄特征,即 随着年龄增长而逐渐提高。(2)儿童样本空间概念认知发展的阶段和关键期方 面:儿童关于样本空间概念的认知发展出现较为明显的阶段特征,即一般情况 下,8-10 岁和 11-13 岁的儿童存在显著性差异,而 7-8 岁、10-11 岁和 13-14 岁
的儿童不存在显著性差异;儿童样本空间概念的认知发展的关键期为 8 岁左右
和 11 岁左右。(3)儿童关于样本空间概念的认知水平,在摸球、抽卡片和分书
i
等不同的问题情境下,有所差异。(4)儿童关于样本空间概念的认知错误主要
有放弃判断、主观或直觉判断、审题不清或题意理解偏差以及解题策略运用不 当。(5)儿童关于样本空间概念的认知错误具有明显的年龄特征:随着年龄的 增长,各认知错误均会产生一定的变化。部分认知错误会随年龄增长逐渐消除, 如:主观或直觉判断;存在一些认知错误不随年龄增长而逐渐消除(顽固性的 认知错误),如:放弃判断。而审题不清或题意理解偏差、解题策略运用不当等 认知错误是可以通过主观或客观的因素而消除的。
简而言之,儿童样本空间概念的认知发展随年龄增长而趋于完善。儿童样 本空间概念的认知发展是一个趋于成熟且错误逐渐消除的过程。
鉴于上述结论,给出以下建议,(1)对课程标准,提出课程标准修订、课 程改革的考虑范围:为了丰富儿童的概率知识储备,是否提早将概率的相关知 识通过课堂教学等途径直接引入课程内容;又或是将概率的相关知识通过实践 教育等途径间接引入课程内容。(2)对课堂教学,实施教学应注意儿童对知识 的可接受范围,不能盲目输入,更要有针对性的消除儿童对概率相关知识的认 知错误。(3)对教材编写,教材编排时应注重呈现知识的方式和呈现知识的媒 介。
关键词:儿童;样本空间;认知发展;认知错误
ii
Abstract
With the advent of the information age, the probability plays an important role in peoples daily life, work and study increasingly. People pay more a
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