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浅析如何构建高职教师评价的体系 　　摘 要:高职教师的教学评价对于提高教师的素质和促进教师的教学改革具有重大的作用,目前主要的教师评估方式有系领导评价、学生评价、同事评教和学校的专门机构评教四种方式,但是这四种评教的方式具有优点的同时也具有许多问题。我国的高职教师评价存在着评价内容过窄、评价形式过时和评价指标不合理的问题,这就导致了我国高职教师的评价往往会流于形式的问题,因此我们要对高职教师的评价进行改革。提出了三种改革方法,分别是对教师的考核应以学生为重点、采取“问责制”的评价体系和评价指标改革。 　　关键词:高职教师;教学评估;学生 　　作者简介:闾四文(1966-),男,湖南临湘市人,硕士,岳阳职业技术学院副教授,研究方向为高职教学质量(督导、监控)管理。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)29-0082-02 　　 　　最近几年以来,我国的高等职业教育获得了长足的发展和进步。作为兼具职业教育和高等教育双重特性的高等职业教育,其具有一般教育所不具有的特殊身份,属于一种特殊类型的高等教育。这种特殊属性也决定了高职教育的教师职业也具有了独特的职业内涵。作为高职院校的生力军,高职教师师资队伍的建设和管理对学校的发展起到关键性和决定性的作用。而要提高师资水平,关键是要构建一种适应高职院校自身发展特点和要求的评价体系。这样,才能真正推动高职教师队伍的建设,才能使高职教育健康持续发展。因此,我们要十分重视如何构建教师的评价体系,摒弃原来的评价体系弊端,结合实际情况,积极认真构建适应新要求的评价体系。本文将以高职教师的教学评价体系为研究重点,从当前考核方式入手,提出当前教师评价体系中存在的问题,并结合实际情况,提出一些建设性的建议,以帮助建立科学,高效,合理的高职教师评价体系,并最终对我国的高职教育改革和发展提供一些参考性建议[1]。 　　 　　一、高职教师的考核方式 　　 　　我国对于高职教师的评价方式有很多种分类方法,但是大多是按照评价主体进行分类的,因为这种分类方法能够找到教师评价的核心问题,即谁决定教师的评价结果问题,所以本文也从教师评价的主体开始进行分析。将高职教师的考核方法按照考核主体进行分类。 　　第一,专业领导考核。由于高职教育具有一定的专业性,所以,高职教师的教学评估往往是由教师所在系部的具有一定专业知识的系领导进行评教的,这种评教方式专业比较对口,可以在评教的过程中发现教师教学中存在的学术性问题,同时能够了解学生在上课过程中是否真正的学到了专业的热点和难点问题,能够对于教师专业水平进行一个很好的评估。[2]同时,由于系领导对于教师比较了解,因此,在教师的评教过程中往往会将教师的平时表现也列入评教之列,这样就会使得对于教师的教学评价更加的全面和彻底。除了这些优点之外,系领导评估往往也具有许多缺点,由于教师在工作中往往会与系领导接触的比较多,这样就会使得平时的友谊,变成评教过程中“徇私舞弊”,这种方式往往会在实际的操作中,沦为教师评价的形式。 　　第二,学生考核。由于教师的服务对象是学生,所以,“顾客”对服务者进行评价是天经地义的,所以我国的高职院校大多采用学生评价的方式。学生评教可以考察出教师教学的责任感和课堂教育的生动性。学生评价可以促进教师对学生负责,因为学生的评价直接关系到教师职称的评定和工资的所得。但是,学生评价也存在着一定的缺陷,因为学生往往喜欢教学要求比较松散的教师,对于教学严格的教师往往在学生评教的这一部分中很难获得良好的成绩,这就会导致学生评教有失公允的事实。 　　第三,同事教师考核。教师与教师之间也应该进行互相的教学评价,因为,教师这个行业,或者说教学这个工作,是具有教学相长这个性质的,因此,教师在工作中要互相学习,积极的去听同事的课程,从而提高自己,这种课程的交流包括本专业的课程,同时也应该包括其他专业的课程,这样就能给促进教师之间的交流和互相学习。通过教师之间的互相评教,能够使得教师自己找到自己身上的错误,同时学到其他教师身上的优点。但是,由于教师和教师之间是同事关系,再加上我国是一个重人情的国家,所以教师之间的互相评估往往也会沦为形式。 　　第四,学校的专门机构考核。在高职院校中具有专门的机构即教务处专门负责对于教师的整体教学水平进行评估,教务处的教学评估是整体性的评估,包括对于教师上课的出勤评估、科研情况评估和课堂教学评估等许多方面,评估程序和种类很多。但是,教务处的评估往往过于倾向于数据和统计方面的评估,而很少的考虑实际情况,所以评估的结果往往有失公允[3]。 　　 　　二、高职教师评价体系的特点 　　 　　我国历来都很重视对于教师的评价,但是对于教师的评价过程和结果却往往不如人意,没有起到促进教师改进教学方