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浅议新课标下小学数学教学的策略 　　摘 要：数学教育是整个基础教育中不可缺少的重用组成部分，也是培养学生创新能力的一个主要渠道。《新课程标准》提出小学数学的培养目标是将知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值有机地结合起来，为小学数学教育提出了新的要求。怎样在新课标下实施小学数学的教学策略是我们亟待解决的问题。 　　关键词：新课标；教学策略；教学主体 　　新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动。提高学生的创新意识和实践能力。结合新课标的内容，我认为应从以下几个方面来完善小学数学的教学过程。 　　一、把握教材内容，提高课堂效率 　　随着新课改的不断深入，课堂教学的实效性受到越来越多的关注。在新的课程理念下，提高课堂效率的前提是开展“围绕学生、服务学生、激发学生、发展学生”的教学活动而要实现这一前提，就要求教师在充分理解教材内容的基础上，深入挖掘蕴含在教材中的数学思想方法，将知识与技能目标、过程与方法目标、情感、态度与价值目标有机地结合起来，把知识真正转化为学生的能力。要实现这一目标，应从以下几个方面把握教材内容： 　　（一）遵循“描述——建模——说理”的步骤讲解新版教材中解决问题的内容。 　　描述是结合教材情景，通过观察与发现，对采集到的数学信息进行表述；建模是建立“用什么方法”来解决问题的模型；说理是在建模的基础上，回答“为什么”和“怎样想”的过程。例如：二年级下册教材中计算“平均分”的实际问题时，教师应结合情景图，引导学生围绕直接呈现的信息“15人做游戏”和间接呈现的信息“平均分成3组”、“每组5人”进行表述，这就是描述的过程。在此基础上，根据“15人做游戏”、“平均分成3组”这两条教学信息，提出一个相关的数学问题，如“每组几人”“可以分成几组”等，并根据已有的数学经验确定此类问题用除法计算，这个过程就是建模。该模型建立后，学生会列出算式，再提问学生怎样思考，这个过程就是说理。学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。 　　（二）遵循“对比——说理——训练”的原则解决新版教材中计算部分的内容。 　　新版教材中最突出的变化就是不再孤立地进行计算教学，而是将计算教学与解决问题教学有机地结合起来。在解决问题的过程中体会加减、乘除的互逆关系，并提倡算法多样化，学会选择合适的估算方法，养成估算习惯。计算内容的最终定位还是帮助学生理解算理和掌握算法，因此要遵循“对比——说理——训练”的原则。对比是指从学生已有的知识经验出发，对相关联的知识进行比较；说理是对相应的计算说明理由；训练则是指设计相关的习题，组织有效练习。例如三年级上册教材中计算有余数的除法中有两道例题，对于例一，由于除法竖式和有余数的除法竖式都是第一次教学，对于其书写格式要求一定要按标准讲授，而在例二中，因为有了例一的基础，则可以采取让学生自己尝试的策略，并进一步通过练习题延伸，进行有效的训练。 　　（三）遵循“感知——探究——归纳”的途径解决新版教材中空间与图形的内容。 　　新教材在空间和图形的编排上，最突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识形成的过程。要准确把握这些内容，就要采取“感知——探究——归纳”的途径。感知是根据相应的学习资料，通过手、口、脑的并用，初步地感受和认知；探究是在感知的基础上所引发的深层次的研究，归纳则是对学习材料给出的有结论的描述。例如三年级下册“面积和面积单位”一课中，教材在几组画面后，直接给出面积的定义。为理解这一概念，可以指导学生用手摸黑板、课桌的表面、教材的封面，这个过程就是感知。然后通过三个小朋友对话的情景，阐明统一面积单位这一知识点，最后归纳结论：比较两个图形面积的大小，必须是形状相同，大小相等的图形，且要用统一的面积单位来测量。这是典型的利用“感知——探究——归纳”的途径来解决空间和图形问题。 　　二、分析教学主体，找准教学起点 　　传统的教学是教师教、学生学；教师问、学生答。学生在这样的环境中失去了学习数学的兴趣，也失去了最可贵的实践能力和创新意识。新课标明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师教学的主体是学生，因此，在进行教学设计时，一定要针对于这一主体进行。通过分析学生的学习能力、学习习惯、思维水平、知识经验等，充分挖掘学生的潜力，有的放矢地开展教学活动。例如一年级学生理解加减混合的含义和计算方法是有一定的难度，为突破教学难点，教师可以把静态的情景图通过表演转变为直观的、形象的动态情景，使学生在动态的情景中感悟加减