浅议新课程背景下中师化学课堂教学的策略.docVIP

浅议新课程背景下中师化学课堂教学的策略 　　 今天的中师生将是明天的基础教育工作者,他们能否适应新形势下的小学教育,取决于他们的知识和能力如何。教师应在进行基础知识和基本技能教学的同时,有意识地重视学生能力的培养,把知识和技能的教学与能力培养紧密结合起来,使学生在获得知识和技能的过程中,培养能力,发展智力。我们在化学教学中作了一些有益的尝试,学生们在愉快的学习中表现出的创新精神和实践能力,对当前全面推进素质教育,培养21世纪高素质人才或许有一定的启迪意义。 　　 　　一、以培养中师生创新意识为核心,丰富课堂教学内容 　　 　　 中小学教育新课改的核心目标是培养学生创新意识。要求学生具有创新意识,作为即将走上小学教师岗位的师范生更要具有创新意识。在化学课堂教学中如何培养中师生的创新意识,我们深切感受到,拓展课程内容是培养中师生创新意识的最佳途径,也就是对中学化学内容进行化学实验深化、挖掘,其拓展的内容有:①实验条件、实验药品的探究;②实验装置、实验器材探究;③实验步骤探究;④实验产物探究;⑤实验异常现象及实验失败原因探究;⑥实验的微型化与绿色化探究等。 　　 具体到实际的课堂教学,其做法有:(1) 将 “某些验证性化学实验”设计成探究性实验,例如“氯水的漂白性、验证性实验”设计成“氯水的漂白探究性实验”。(2) 将“某些化学问题”设计成探究性实验。例如,氢氧化钠滴入先变红后又立即褪色,设计成“酚酞在过氧化钠水溶液中褪色原因的探究性实验”。(3) 将 “某些贴近生活、贴近生产的情景素材”设计成探究性实验,如大型庆典上的烟花表演结合课堂上的焰色反应进行自制烟花的趣味实验。(4) 将“单一”实验进行优化组合的探究性试验。例如进行如图1的实验就可以把氯气的制取及氯气的性质实验优化组合在一起完成。(5) 将实验中产物无法分辨的实验设计成探究性实验。例如,铜与稀硝酸反应。由于产生的无色一氧化氮很容易与空气中的氧气反应生成红棕色二氧化氮,从而无法判断出铜与稀硝酸到底是生成一氧化氮还是二氧化氮,进行如图2的实验探究。(6) 将“某些因条件制约而无法做的化学实验”设计成模拟探究性实验,多媒体的介入,有利于解决一些危险性大的实验,一些比较微观或者抽象的化学现象通过计算机辅助,有利于化学知识的传授。例如,晶体的空间结构一直是化学教学中的一个难点,比较抽象,传统教学手段是借助模型来体现它的空间构型,但是这样也有许多学生难以理解,不易把握。而运用计算机的三维模拟动画,就会大大降低教学的难度,较好达到教学目的。 　　 　　 二、以科学探究理念为指导,进行课程探究教学模式尝试 　　 　　 传统的课堂教学是以教师为中心的,往往是由教师讲授理论知识,设计操作步骤,讲解实验现象,教师是“单向输出”,学生是“被动接受”,学生做实验只是为了验证理论知识,实验步骤必须按照教师的设计来做,而现象及结论在教科书中都能找到,学生往往觉得这种验证性实验没有新鲜感,不认真操作,敷衍了事,甚至一部分学生不愿意做实验,对实验报告也是草草了事。问题的解答全由教师包办代替,得出的结论学生被动接受后再死记硬背,造成学生只知其然不知其所以然,只能复制书本上的“条条框框”,无法培养学生解决实际问题的能力,特别是创造性地解决问题的能力。 　　 探究式实验教学模式是以学生为主体,以实验为基本手段,依据“问题――实验――观察分析――结论――应用”的思路逐层递进,与传统教学模式最大的不同,就在于教师和学生双方都参与,学生不再是一味地听教师讲、看教师做。而是在更广阔的时间和空间范围内,自己确定时间的分配,进行方案设计和实验操作,对实验的事实加以分析并得出结论。在这样的学习氛围中,学生就能真正感受到自己是学习的主人,是课堂教学活动的主体,由此激发其主动参与的热情,变“要我学”为“我要学”。探究式实验教学尊重学生的思想观点,注重发挥学生的自主性、主动性,使其能够以主体的身份投入学习活动中,能有兴趣、有信心地探究和解决问题。在这一过程中,学生不再是被动接受知识,而是主动参与知识的形成过程,学生的学习兴趣被极大地激发,思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。学生在这种教学氛围中自己探索、辨析、思考和实践,进行讨论,相互协作,学习情绪处于最佳状态,通过探索知识的奥秘来尝试成功的甜蜜,从而发现自我,认识自我,为终身教育打下坚实的基础。探究式学习应用于化学实验教学实践,是全面提高学生素质的重要措施。探究式实验教学有利于充分发挥学生的主体作用,培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,实验本身就能引发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。教学实践表明,探究式实验教学既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣,又可激发学生的求知欲望。同时,探究式实验教学有利于充分挖掘学生的潜力,培养其创造思维的能力。传