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浅议新课标下物理课堂教学的改革 　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。 　　因而，教师不再仅仅是传道、授业、解惑，而是要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。 　　因此物理教师要致力于“创设一个有利于学生生动活泼、主动、求知的学习环境，让学生由“要我学”变为“我要学”激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探究，引导学生自主、合作、探究学习物理，培养学生的学习能力，使学生从学会到会学，使每一个孩子在物理学习中得到不同的发展。 　　 　　一、采取科学方法，培养学生自主、合作、探究意识 　　 　　以学生发展为本，是现代物理的根本目标，根据这一目标，物理学习中要充分激发学生自主、合作、探究学习的意识。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，因此教师首先要努力为学生营造一个轻松、愉悦、和谐的学习情境，根据学生的年龄特点。 　　在复习课教学时，我经常采取的方法是：“比比谁最棒”，在这个环节中，我依据教材的内容，指定需要预习的内容，然后由各小组自行复习。评比的办法是：每个小组可以借助课本、基础训练等学习工具辅助预习，把学习到的知识进行归纳总结，每个小知识加10分，把课本知识进行应用和拓展的加20分，最后累计得分最高的为本节课的优秀学习小组。 　　同时每个月进行汇总，评定出月冠军，颁发的奖品是与物理有关的学习工具书，这样既可激发学生的学习兴趣，也可以使课本知识得以拓展和延伸课外。由此给学生提供了自主、合作、探究的机会，同学们开动脑筋，东查西找，甚至还会“偷”，好不热闹。 　　使学生在这种你赶我超情境中与小组其他人合作探究，学生的思维积极主动，对学习感兴趣，学习积极性高，自然就会全身心地投入到学习中来，真正成为学习的主人，在学习知识的同时，也培养了学生助人为乐的品格。 　　 　　二、自主、合作、探究，获取物理新知 　　 　　 学生主动参与学习过程，自主探究实践是学好物理的关键，教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生，因此面对新知识，我们要让学生独立思考，合作探究，使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中，通过自己的不断努力，寻求解决问题的有效途径，获取成功，使自主意识不断增强。 　　在教《测量小灯泡的电阻》这一课时，我没有按照以前的方法先告诉学生实验目的、原理和器材，然后引导学生设计实验步骤，最后进行实验数据和现象的处理。而是根据上节课学习的《欧姆定律》引导学生找到了解决电阻的一个办法：R=U?MI,然后以小组为单位进行合作交流，确定本节课的实验原理。 　　学生很快找到了解决的方法，画出来实验原理图，并根据原理自己选择了实验器材，还设计了实验步骤，达成共识后开始实验。让学生经历“自己设计实验―在交流中完善―选择最佳方案进行实验”这样一个过程，把较多的精力放在学生探究实验的设计上，充分体会参与的快乐。 　　前苏联教育专家苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。整个实验在学生和谐的配合下紧张而有序地进行着，在实验快结束时，我突然向学生发问：“老师还有一个问题不太明白，谁愿意帮助老师？”真是一石激起千层浪啊，同学们都瞪大了眼睛看着我，那时我感觉好幸福。 　　我抓住这个时机问“大家测量的是同一个灯泡的电阻，可你们计算的电阻值为什么会有那么大的差别呢？”同学们七嘴八舌、议论纷纷。最后经过小组交流和探究发现：原来灯泡工作的时间越长产生的热量越多，灯丝的温度就越高，所以灯丝的电阻随温度的升高变大了。 　　本节课通过让学生小组合作、主动探究，发挥了小组合作的作用，让学生在自主合作中探究了新知。皮亚杰认为：同伴之间的互相影响也是认知发展的重要源泉。因此教学中采取自主、合作、探究的形式学习新知识，有意识地为学生创设良好的教学交流情境，鼓励学生发表自己的意见与同伴交流。在交流中学生思维积极、互相补充、互相启发，不仅拓宽了解决问题的思路、培养了思维的灵活性，而且也培养了互相学习，取长补短的好习惯。 　　 　　三、自主、合作、探究，体验物理魅力 　　 　　 在课堂教学中，教师不能牵着学生只朝着心中的一个方向去寻找答案，应该在放手让学生充分思考的基础上，使其对结果作出大胆的设疑猜想，在引发了学生强烈的探索欲望需求时再引导他们去探索，从而碰到问题、提出问题、解决问题、促进思维的发展，使学生在循序渐进学习中体验物理的魅力。