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整合与比照齐飞,单篇共群文一色
——浅谈群文阅读教学
新抚师校 杜慧鹏
“双线组元” “三位一体”的设计目的
• 系统地提高学生的阅读能力
• 扩大学生的阅读视野
• 促使学生形成语文素养
核心:1.语言建构与运用
2.思维发展与提升
3.审美鉴赏与创造
4.文化传承与理解
进行 “群文阅读”的原因
重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅
读量,提高阅读品位。
—— 《语文课程标准》
多读书,好读书,读好书,读整本的书。——温儒敏
• 将 “自读”教成 “教读”的危害
• 教读与 自读的功用
• 中高考导向变化
• 温儒敏读书建议的关键词
从小培养 海量阅读 读些闲书
读不懂的书 似懂非懂地读 连滚带爬地读
• “读”的种类和方式
快读 浏览 跳读 猜读 群读
非连续文本阅读 检索阅读等
“群文阅读”的含义
群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年
在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
群文阅读是师生围绕着一个或
多个议题选择一组文章,而后师生
围绕议题进行阅读和集体建构 (感
知、理解、比较、整合、归纳、评
鉴、表达等),最终达成共识的过
程。选文围绕议题,多元多维;教
学 目标集中聚集,力求一课一得,
落到实处。
“群文阅读”的意义
1. 增加阅读总量
2. 提高阅读速度
3. 激发阅读兴趣
4. 丰富阅读方式
5. 养成阅读习惯
6. 提升阅读能力
“群文阅读”的实施
1. 确定 “议题”
2. 群文阅读的类型和课型
3. 群文阅读的几点注意
“议题”的确定
群文阅读的议题,是指在课堂上可供师生讨论的话题。
放在语文 (或阅读)教学背景下,是为达成某个课堂教学 目
标,以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设
计线索与课堂核心论点。
一、源于教材:议题确定的根基
1. 解读 “单元导语”
2. 依据教材表达特征
3. 依据阅读策略
二、可供讨论:议题确定的关键
1. 不虚空
2. 开放性
3. 多样性
三、侧重语用:议题确定的导向
1.领悟遣词造句的妙处
2.体会表情达意的技巧
3.学习谋篇布局的方法
……
“群文阅读”的类型
课内——课外 单篇——多篇——整本书
“群文阅读”的课型
(1)相同或互补性内容文本组合教学:
(2)围绕一个主题单元或话题的文本组合教学
(3)同一种风格或写法的文本组合教学
(4)对一位作家诸多作品的组合教学
(5)一整本书的组合阅读教学
(6)非连续性文本的阅读教学
“群文阅读”的几点注意
一、需要考虑学情
七年级不做或简单做课内课文的组合,并做课外文章的简单补充。
八年级多角度选取“议题”,篇 目数量逐渐加大,尝试整本书的整合。
九年级继续加大篇 目数量,尝试做
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