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整合与比照齐飞，单篇共群文一色 ——浅谈群文阅读教学 新抚师校 杜慧鹏 “双线组元” “三位一体”的设计目的 • 系统地提高学生的阅读能力 • 扩大学生的阅读视野 • 促使学生形成语文素养 核心：1.语言建构与运用 2.思维发展与提升 3.审美鉴赏与创造 4.文化传承与理解 进行 “群文阅读”的原因 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，提高阅读品位。 —— 《语文课程标准》 多读书，好读书，读好书，读整本的书。——温儒敏 • 将 “自读”教成 “教读”的危害 • 教读与 自读的功用 • 中高考导向变化 • 温儒敏读书建议的关键词 从小培养 海量阅读 读些闲书 读不懂的书 似懂非懂地读 连滚带爬地读 • “读”的种类和方式 快读 浏览 跳读 猜读 群读 非连续文本阅读 检索阅读等 “群文阅读”的含义 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年 在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。 群文阅读是师生围绕着一个或 多个议题选择一组文章，而后师生 围绕议题进行阅读和集体建构 （感 知、理解、比较、整合、归纳、评 鉴、表达等），最终达成共识的过 程。选文围绕议题，多元多维；教 学 目标集中聚集，力求一课一得， 落到实处。 “群文阅读”的意义 1. 增加阅读总量 2. 提高阅读速度 3. 激发阅读兴趣 4. 丰富阅读方式 5. 养成阅读习惯 6. 提升阅读能力 “群文阅读”的实施 1. 确定 “议题” 2. 群文阅读的类型和课型 3. 群文阅读的几点注意 “议题”的确定 群文阅读的议题，是指在课堂上可供师生讨论的话题。 放在语文 （或阅读）教学背景下，是为达成某个课堂教学 目 标，以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设 计线索与课堂核心论点。 一、源于教材：议题确定的根基 1. 解读 “单元导语” 2. 依据教材表达特征 3. 依据阅读策略 二、可供讨论：议题确定的关键 1. 不虚空 2. 开放性 3. 多样性 三、侧重语用：议题确定的导向 1.领悟遣词造句的妙处 2.体会表情达意的技巧 3.学习谋篇布局的方法 …… “群文阅读”的类型 课内——课外 单篇——多篇——整本书 “群文阅读”的课型 （1）相同或互补性内容文本组合教学： （2）围绕一个主题单元或话题的文本组合教学 （3）同一种风格或写法的文本组合教学 （4）对一位作家诸多作品的组合教学 （5）一整本书的组合阅读教学 （6）非连续性文本的阅读教学 “群文阅读”的几点注意 一、需要考虑学情 七年级不做或简单做课内课文的组合，并做课外文章的简单补充。 八年级多角度选取“议题”，篇 目数量逐渐加大，尝试整本书的整合。 九年级继续加大篇 目数量，尝试做