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整合和比照齐飞,单篇共群文一色.PDF

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整合与比照齐飞,单篇共群文一色 ——浅谈群文阅读教学 新抚师校 杜慧鹏 “双线组元” “三位一体”的设计目的 • 系统地提高学生的阅读能力 • 扩大学生的阅读视野 • 促使学生形成语文素养 核心:1.语言建构与运用 2.思维发展与提升 3.审美鉴赏与创造 4.文化传承与理解 进行 “群文阅读”的原因 重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅 读量,提高阅读品位。 —— 《语文课程标准》 多读书,好读书,读好书,读整本的书。——温儒敏 • 将 “自读”教成 “教读”的危害 • 教读与 自读的功用 • 中高考导向变化 • 温儒敏读书建议的关键词 从小培养 海量阅读 读些闲书 读不懂的书 似懂非懂地读 连滚带爬地读 • “读”的种类和方式 快读 浏览 跳读 猜读 群读 非连续文本阅读 检索阅读等 “群文阅读”的含义 群文阅读是群文阅读教学的简称,是最近两年 在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。 群文阅读是师生围绕着一个或 多个议题选择一组文章,而后师生 围绕议题进行阅读和集体建构 (感 知、理解、比较、整合、归纳、评 鉴、表达等),最终达成共识的过 程。选文围绕议题,多元多维;教 学 目标集中聚集,力求一课一得, 落到实处。 “群文阅读”的意义 1. 增加阅读总量 2. 提高阅读速度 3. 激发阅读兴趣 4. 丰富阅读方式 5. 养成阅读习惯 6. 提升阅读能力 “群文阅读”的实施 1. 确定 “议题” 2. 群文阅读的类型和课型 3. 群文阅读的几点注意 “议题”的确定 群文阅读的议题,是指在课堂上可供师生讨论的话题。 放在语文 (或阅读)教学背景下,是为达成某个课堂教学 目 标,以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设 计线索与课堂核心论点。 一、源于教材:议题确定的根基 1. 解读 “单元导语” 2. 依据教材表达特征 3. 依据阅读策略 二、可供讨论:议题确定的关键 1. 不虚空 2. 开放性 3. 多样性 三、侧重语用:议题确定的导向 1.领悟遣词造句的妙处 2.体会表情达意的技巧 3.学习谋篇布局的方法 …… “群文阅读”的类型 课内——课外 单篇——多篇——整本书 “群文阅读”的课型 (1)相同或互补性内容文本组合教学: (2)围绕一个主题单元或话题的文本组合教学 (3)同一种风格或写法的文本组合教学 (4)对一位作家诸多作品的组合教学 (5)一整本书的组合阅读教学 (6)非连续性文本的阅读教学 “群文阅读”的几点注意 一、需要考虑学情 七年级不做或简单做课内课文的组合,并做课外文章的简单补充。 八年级多角度选取“议题”,篇 目数量逐渐加大,尝试整本书的整合。 九年级继续加大篇 目数量,尝试做

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