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浅议大学生英语听力的策略培养 　　摘要：听力往往被视为大学生英语学习中的难点，如何解决学生存在的听力障碍，培养有效的听力策略以帮助学生提高听力水平是大学英语教学研究的热门议题。本文概括地总结了有效的听力策略和培养方式，旨在为广大师生解决听力难题提出一些思考和启示。 　　关键词：听力理解；听力策略；策略培养 　　1，引言 　　听力理解是语言学习和交际中的重要手段和技能。一方面，学习者通过听的方式来学习和掌握目标语言。另一方面，听力理解又是语言交际中必不可少的技能，没有有效的听力理解，就不可能有成功的沟通。相较阅读、写作等其他语言能力，在当下的大学英语教育中，听力是许多学生的短板。究其原因，除了听力本身对学生各方面能力要求更高之外，也因为在初高中阶段，听力不受重视，以至于学生较少注重培养自身听力能力。 　　许多学者和教师在他们的教学研究中发现，加强学生听力策略的培养，能够有效地帮助学生解决听力难题，提高听力理解水平。本文概括地总结了被广泛验证有效的听力策略，希望大学生在英语学习中能够有意识地对此进行培养，克服听力障碍，实现英语水平全面的提高。 　　2，影响听力理解的因素 　　在学生进行听力策略培养之前，应当首先对影响听力理解的因素有所了解，如此才能结合自身学习情况，更加有针对性地培养所欠缺的听力策略。 　　首先影响学生听力理解的是听力材料本身所具有的一些特征。Griffths（1991）认为，语速、停顿和迟疑等三种时间因素，可能会影响听力理解。其中，语速的影响是显而易见的，过快的语速必然会导致学习者来不及反应；而停顿和迟疑，则可能会有利于学习者，给学习者提供一定的反应间隙。其次是任务特征，研究表明，细节线索题型往往比概括总结题型更易回答，而多项选择题也往往比“wh”问句更易解答，判断推理类型的任务则往往是学习者最难以应付的。此外，学习者本身的语言水平，记忆力，情感因素和背景知识等也会影响他们的听力水平。通常而言，整体语言水平高的学习者听力表现更好，自信的学习者表现会更优秀，并且学习者更易理解自己熟悉和感兴趣的话题。 　　3，有效的听力策略 　　学习策略的研究始于以学生为中心教学流派的兴起，广义的来说，学习策略是学生的一种有意识行为，既包括学生学习过程中总的特征和趋势，又包括其学习当中使用的具体方法。手段和技巧。为了提高听力水平，教师和学习者应当有意识加强对学习者的听力策略进行培养，正如Kasper和Kellerman（1998）所指出的，任何高水平的表现，都少不了计划和选择合适的策略。一般而言，研究者鼓励学习者学习“成功学习者”—即在学习中表现优异或进步巨大的学习者，所使用的听力策略，而非“问题学习者”—即学习中表现较差或没有进步的学习者，所使用的策略。概括来讲，我们把那些已经广泛证明有效的成功学习者的策略分为两类：认知策略和元认知策略。 　　3.1，认知策略 　　认知策略指学习者为了识别、理解、储存和提取语言材料中的信息而采取的策略。Rost和Ross（1999）提出了以下六大有效听力策略：（1）预测：即学习者应当在录音播放前，根据纸质材料上的信息对录音材料的信息和概念进行预测，从而构成一定的心理准备。（2）推断：该策略要求学习者能根据零散和残缺的信息对材料整体进行推断。（3）监控：指在听的同时监控自己的整体表现，包括对不确定的领域进行确认。（4）阐明：为了对材料取得全面理解，应当对必需的材料进行阐明和解释。（5）反馈：结合个人的背景知识对所给材料进行反馈。（6）评估：检查自己的任务完成度，以及是否解答了所提问题。 　　3.2，元认知策略 　　元认知策略，是学习者更高层面的策略，包括对整体听力过程的计划、监控等，是学习者的自我意识和自我调控，更多地代表着学习的整体趋势和特征。Vandergrift（1996）提出了以下三大有效的元认知策略：（1）计划：该策略包括四个方面，一是前期组织，即在听力前明确任务和困难所在。二是注意指向，即学习者把注意力放在获取材料的主要内容和整体理解上。三是注意选择，要求学习者根据任务要求选择性的把注意力放在某些特定的信息细节上。四是自我管理，即学习者必须对自己的目的和任务要求有清晰的认知。（2）监控：元认知的监控策略包括理解监控，听觉监控和任务监控。首先学习者通过对信息提问检查自己是否理解了材料大意和主要内容，这就是理解监控。接着学习者对所听到的内容进行识别和坚鉴定，是为理解听觉监控。最后，学习者检查自己对任务的完成情况，即任务监控。（3）评价：评价包括两方面的内容，一是对学习者自身表现好坏的评价，二是对任务是否完成以及还存在哪些难题的评价。 　　4，听力策略的培养 　　认知心理学研究的报告表明，认知策略和元认知策略相结合的策略培养对学习者水平提高最为有效。听力策略的