周明星中国化职业教育-湖南教育科学规划网.DOC

PAGE PAGE 1 湖南省教育科学“十二五”规划2011年度课题主持人培训班资料之一 中国化职业教育：理性、理论与理想 湖南农业大学 周明星教授 引 言 恩格斯曾说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没的理论思维”。我国著名教育家邹韬也说：“理论是实践的眼睛”。 一、时代背景： 1.0红色崛起——目标：政治独立；1979年1月1日: 中国和美国正式建立外交关系。这是中国 1.0 时代结束的标志性事件。 2.0蓝色崛起——目标：经济腾飞；依靠低成本廉价人力资源打天下； 世界经济奥林匹克成绩表（2009，单位:万亿美元） (1)美国-14.25;(2)日本-5.07;(3)中国-4.91;(4)德国-3.35;(5)法国-2.68;(6)英国-2.19; (7)意大利-2.09;(8)巴西-1.48; (9)西班牙-1.46; (10)加拿大1.32;(11)印度-1.24; (12)俄罗斯-1.22; (13)澳大利亚-0.92; (14)墨西哥-0.86;(15)韩国-0.80;(16)荷兰-0.79; (17)土耳其-0.59; (18)印度尼西亚-0.54; 其中：就业岗位全球战争在全球最重要、最宝贵、最稀缺的资源—就业岗位争夺中中国脱颖而胜出； 中国2.0时代的英雄——在中国2.0时代经济起飞中，全国技能劳动者立下最大功劳； 但同时中国2.0时代经济起飞也付出了巨大的代价：资源与环境、人和自然的冲突与对立；平等与均衡：人与人的冲突与对立； 世界银行数据中国居民收入的基尼系数已经由改革开放前的 0.16上升到目前的 0.47高于世界上所有发达国家水平高于世界上大多数发展中国家也高于中国历史上的其他时期。 中国3.0绿色崛起：目标——人的解放； 从经济大国走向经济强国生产发展上走向低碳经济社会发展上走向以人为本中国进入可持续发展时代，主要目标：社会和谐、社会和谐、人与人的和谐； 第一部分：中国化职业教育之理性转型 一、由生存型转向生机型 生存型：职业教育是饭碗教育，但一时成了要饭教育，即要钱、要地、要设备。 生机型：两会——全国人才工作会议、中共中央、国务院召开的全国人才工作会议５月２５日至２６日在北京举行。 三纲：《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》、《国家上长期人才发展规划纲要（2010-2020）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 二、由公正型转向公平型 考试分数为主要依据，来决定学生能够接受哪种水平的教育（重点大学、普通大学、高职；重点高中、普通高中、中职）。其中公正不等于公平，目前这是一种看似比较公正的选拔人才的方式，但是在这种公正之下，使中职学校沦为“弱势群体”。 三、由学业型转向就业型——考场成功到职场成功； 四、由同质型转向异质型——同质竞争到异质竞合； 五、由工学型转向学工型 1958年，天津国棉一厂等试行的“工学结合”，是以工厂为主体，与学校结合。其学习主体是工人，学习基地是工厂，是“以学促工”，结合的目的是提高工人文化与技术。 六、由技能型转向智能型 核心能力能使人找到工作，资格证只能使人获得面试机会！ ——《英国核心能力指南》2004年版 第二部分：中国化职业教育之理论认知 一、何为职业教育的理论？ （一）、职业教育： 1、概念：职业教育就是针对某种职业（特定劳动部门）的理论和实践能力的特殊要求所进行的一种专门教育，即是一种“针对性”的教育。 2、职业教育称谓演变 职业教育称谓的演变 职业教育称谓的演变 我国解放前: 百工教育→ 学徒教育→西艺教育→实业教育→实利主义教育→ 职业教育 我国建国后： 技术教育→中等专业教育→职业技术教育→职业教育（技术职业教育） 国际上： 学徒教育→技术教育→技术与职业教育→职业或技术教育→技术和职业教育与培训 3、职业教育本质：图表 人人性 人人性 中介性 生利性 人人 可生利 生利 为 人 人 职业教育三大本质属性的逻辑关系图示 总之：职教育本质——技能授受！ （二）、职业教育的理论 1、职业教育基本理论 职业教育基本理论即关于职业教育存在的一般规律的知识，是在较高抽象层面对职业教育规律进行思考的结果。一般来说，应该涉及到职业教育领域的这样一些基本问题：（1）职业教育的称谓及内涵；（2）职业教育的本质和属性；（3）职业教育的价值和和功能等。它们具体反映了职业教育“是什么”、“应该是什么”和“应该怎么做”的问题，是对“职业教育”的事实描述和规范的理论论证，也是在构建职业教育学科理论体系时需要研究考虑的问题。 20世纪初，我国职业教育学从教育学中分化出来，逐渐成为一门独立的学科，开始出现一批职业教育