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浅析五年制高职自主探究教学的模式 　　摘 要： 自主探究教学模式是一种新型的教学模式，体现职业教育“以能力为本位”的教育理念。本文以五年制高职学生为研究对象，对自主探究教学模式进行探讨。分别从自主探究教学模式的基本结构、不同类型课程中的应用及五年制高职运用优势三方面展开探讨。 　　关键词： 五年制高职 自主探究 教学模式 基本结构 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”五年制高职学生入学初经过了多年应试教育培养，适应了传统教学模式，这在一定程度上让他们形成了定向思维，同时产生了学习依赖性，不利于职业教育创新精神的培养。挖掘学生潜在的自主学习能力，体现职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的教育理念，成为职业教育课程改革的重点。 　　自主探究教学模式是一种新型的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。在教育目标上，注重以学生为本，确立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中开发智力和个性；在教学关系上，优化教育方式，改善教师的教育活动，促进学生发展。学案导学将教与学统一起来，符合当前课改的需要，也更符合高职教育理念。 　　1.自主探究教学模式的基本结构 　　1.1创设情境，激趣导入。 　　教学实践表明，学生都有表现自我和展现自我的欲望。根据学生的这一特征，教师在教学过程中应首先创造有利条件，让学生充分展示自我，促使学生主动展示自我，促进学生主动参与学习。要让学生积极主动地参与探究学习，积极尝试探索，不断取得成功，在很大程度上取决于教师新课导入设计的合理性程度。在探究教学中可运用设置悬念导入、创设生活情境导入、启发发问导入、游戏故事导入等多种形式，达到质疑激趣的效果。 　　1.2自主探究，合作交流。 　　让每个学生围绕探索的问题，自主决定探索方向，选择自己的方法，也就是用自己的思维方式自由、开放地探索数学知识的产生和发展过程。然后让学生在自主探究的基础上，互通独立见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论、分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更丰富与全面，最后达成共识，进一步归纳、验证，形成结论。 　　1.3实践运用，拓展创新。 　　根据五年制高职的学科特点，让学生将探索到的知识运用于实践中，解决简单的实际问题，教师特别要关注解决问题的过程，并通过一些发展性、开放性练习培养学生的创新意识和能力。 　　1.4评价体验，关注全体。 　　由于学生的学习基础、学习方式和个性潜质的不同，在学生的学习过程中会出现许多个性化的表现，教师要善于发现和发扬个性，发展具有独特价值的东西，评价的目的是促进每个学生全面发展，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心，让他们体验成功，有成功感。 　　2.自主探究教学模式在不同类型课程中的应用 　　五年制高职的课程结构及课程性质都较初中阶段复杂，自主探究教学模式的建立为学生学习模式及学习观念的转变打下了一定的基础。学习模式及观念的形成是一个长期的过程，它需要某种教学模式的长期强化。由此，自主探究教学模式必须多方位地渗透在学生的日常学习中，它必定在多门不同类型的课程中得到应用。以下是自主探究教学模式在不同类型课程中的应用探讨。 　　2.1新授课――自主探究，启发教学。 　　新授课注重知识的生成，授课设计要有启发性，提出环环相扣的一系列问题，引导学生探究。对教材中学生难以理解的内容给出适当提示，并配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生求知欲。 　　2.1.1理论课――设计问题探究，结合媒体教学。 　　实践离不开理论的指导，理论课的学习是实践的基础，但理论教学往往枯燥无味。教学模式提供的只是一种教学理念和思路，而不是教学的全部。在教学中，引入现代教学媒体技术，同时设计问题探究，提供自主探讨依据和场所，再对问题探究的结论及方法进行评估，可使教学形象生动，使学生在相对枯燥的理论教学课堂中动起来。 　　2.1.2实验实训课――引导实验探究，梳理逻辑层次。 　　实验实训是职业教育的重要组成部分，根据各学科实验实训特点，通过层层问题探究，让学生在自主、合作研究中得出结论。 　　实践教学一般以实验为基础，可以理清教学思路，将实验关键处空缺，让学生填写，这样，学生可以边上课，边将实验现象、结论记录在相应的地方，节省记录笔记的时间，提高效率，同时，有利于学生上课集中精神，课下复习再现上课画面也有了很好的积淀。 　　实训课是技能提高课，鼓励学生在已掌握的技能基础上进行探究，使其高效化和准确化。 　　2.1.3理实一