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浅谈低年段语文研学后教的策略 　　【摘 要】低年级学生年龄小、认知水平和学习习惯有所局限，同时教师在小组合作学习的组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习存在诸多问题。笔者通过钻研学术著作结合自身经验，总结出一套行之有效的，适用于低年段语文教学的研学后教策略，并收到良好的效果。 　　【关键词】低年段；语文；小组学习；策略 　　“我决定在我的课堂上也来试验试验。首先我也学她们那样按座位给学生分了四人一小组，让他们自己给小组起了组名，制作了小组名片，小组合作试验开始了，在小组合作学习的初期，四个学生凑在一起，刚开始的几分钟是在讨论学习，但是没有过多长时间，就控制不住自己，互相说闲话、打闹玩耍，教室里就乱成一锅粥。我经历过“一收就‘死’，一放就‘乱’”的失败。”这是一位一线教师关于如何在低年段开展“研学后教”的烦恼。同时这也道破了我们这些低年段语文教师的心声。 　　一、未成气候 状况百出 　　那么，低年级语文课堂教学中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？ 　　（一）在小组操作学具的过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作，不与他人合作，甚至出现以强欺弱的现象。 　　（二）在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说。只有说的，没有听的，更谈不上分享。 　　（三）在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，一旦出现“空档”，学生就“乱说”起来。这说明学生的自制能力很差。 　　（四）在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者。这说明学生的个体差异大。 　　（五）在小组合作中，由于学生会写的字太少，填写的能力很有限，因此存在客观上的困难。 　　（六）有些学习好的学生或家长提前教的学生，他们愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作。说明一些学生的合作意识差，小组观念弱。 　　二、分析症结 “对症下药” 　　面对低年级小组学习存在的问题，下面谈谈应对的一些措施： 　　（一）素养技能同时培养 　　教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下几点： 　　1. 学会倾听。教师要训练学生会听：一是要学会倾听老师的提问，会听操作要点，和小组分工要求；二是认真听每个同学的发言，不要插话；三是会听别人发言的要点，善于将收集的信息归纳总结。 　　2. 学会表达。教师要深入到小组中去，调动学困生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，适当给予回答的机会，并及时给予鼓励和肯定。 　　3. 学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论。 　　4. 学会评价。教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法，使评价有目标、有内容，言之有物。 　　（二）循序渐进 理性建组 　　对于一年级的小学生来说，刚刚入学，入学时间短，纪律性差，合作能力几乎为零。针对这种情况，我决定改变小组合作的人数，把4人一小组改为2人一小组4人一大组。2人合作时，一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行。一段时间过去了，两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合了，再过渡到4人组，这次笔者根据前一个月的观察把学生按优、中、差进行分组，每个人都有具体的任务，使学生人人都有话说，能平等地说话。通过这样的方式循序渐进，逐步培养学生的合作能力。 　　（三）角色分工 示范指导 　　以低年段常出现的识字教学为例说明如何对学生进行角色分工： 　　1. 明确在识字学习中“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。我在 “小组合作学习”过程中，首先强调一切听从组长的号令，不随便讲话。然后进行任务分配，力求分工明确，责任到人，使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。 　　2. 发言卡：（鼓励平等的参与） 　　小组学习经常出现“搭车”的现象，即小组中的成员各行其是或合作任务被个别学生包揽，学生参与不平衡。教师可使用发言卡，小组里的学生，每个人拥有不同颜色的发言卡5-6张。小组合作学习时，成员每发言一次，就要投卡一张，以表示自己的发言数量，直到这些卡用完为止。 　　（四）以评促学 激发兴趣 　　合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我采取了个体与小组相结合的评价方式。小组纪律好；能帮助别的小组解决难记的字形；齐读整齐，个人认读抽查正确率高； 发言有自信，声音响亮，小组与个人所得的星级全部加入小组合作的考核内，采取一天一总结，取前三名，分别给予3、2、1的加分。再进行一周一总评，取前两位作为本周优胜小组，小组每