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浅谈大学英语四六级的改革后民办高校听力教学的策略 　　（武昌理工学院外语学院，湖北武汉430223） 　　 　　摘要：大学英语四六级改革后，听力部分发生了很大的变化，对于民办高校的学生，难度增加了。本文对民办高校英语听力教学的现状及学生听力差的原因进行了分析，并提出了相应的教学策略。 　　关键词：四六级改革；民办高校；听力教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A 　　 　　 　　一、大学英语四六级改革后的听力题型分析 　　在改革后的四级考试中，听力部分的分值已由以前的20%上升到35%，和阅读部分并列成为整张试卷中分值比例最重的两部分。对于题型来说，以前分为两个部分，一部分为短对话，另一部分有两种选择，短文理解或复合式听写。改革后是短对话，短文理解和复合式听写都要考。听力题材也选用了更具真实性的材料，如对话、讲座、广播电视节目等，并且对考生在短时间内集中注意力处理相关信息的能力进行考查。这包括考查考生受自身语言因素和非语言因素影响的程度，其中语言因素就是考生对语音、语法、词汇等方面的掌握情况，而非语言因素指的是听者头脑中所具有的背景知识及记忆力水平。听力题目总量有所增加，做题时间增加，本身对学生是否能够长时间集中听力注意力就增加了考验。另外以往有同学在考听力时心存侥幸，特别是惧怕复合式听写的同学往往会在考前祈祷这次考试不要出现这种题型。改革以后所有的题型都必考了，无形中增加了总体的难度。听力部分的得分高低将直接影响考试的总成绩。 　　二、民办高校英语听力教学的现状及学生听力差的原因 　　（一）传统的听力教学模式单一 　　传统的听力教学模式往往是：教师无需做什么准备，只用带着光盘，让学生被动地听，然后校对一下问题的答案就可以了。这样做的结果是教师虽然轻松，但是学生却没有积极地参与，有的坐在那里等老师给答案，有的想听，却苦于能力有限，听力水平也难以提高。 　　（二）学生的英语综合能力差 　　1．不重视语音 　　民办高校的学生很多都来自外地，受到了当地方言的极大影响，有些学生甚至就没有掌握好单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，产生了听力障碍。有的学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便不知所措。 　　2．缺乏词汇量 　　大多数学生认为，听得越多，听力理解能力越强。的确，多听是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。四六级分别要求学生掌握4000-6000词汇，而实际上，大多数学生的词汇量只有一两千。 　　3．不了解文化背景知识 　　中西文化背景知识有着很大差异。学生课外阅读面窄，对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏基本的了解，这就会影响听力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，事实上应该是Green。 　　（三）听力习惯和心理因素对听力的干扰 　　听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。有的学生力图把每个词、每个句子都听懂，就会跟不上语速，就容易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。还有的学生听力不理想，跟掌握听的方法和技巧是有很大关系的。比如，学生听语言材料前，特别是在听综合性强的语言材料前，并没有在题面中获取重要线索或信息，而是在毫无准备的状态中接受语音资料，觉得很茫然。还有的是习惯逐词逐句地理解，不是通听全文，理解大意，所获得的信息是零碎的、片段的，严重影响了听的效果。 　　三、有效提高民办高校学生英语听力水平的教学策略 　　（一）听力教学模式的改革 　　笔者认为，详尽细致的准备工作是上好听力课的第一步。从宏观的确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。对于录音材料，教师要体现由易到难、练习形式多样的特点，还要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。 　　第二步则是有效地控制教学环节。在外语教学中，不少人总认为，听力教学