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浅谈如何在小学语文教学中准确的设计主问题 　　 “问题”是语文课堂教学的心脏，是学生思维活动的起点。一堂好课往往起源于一个好问题。课堂提问的有效性对提高课堂教学实效，促进学生发展至关重要。著名教育家陶行知先生也曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”。这也启示我们要多研究提问。 　　一、问题的提出 　　 当前的课堂教学在“提问”环节存在以下几种弊病：首先，是问题多而琐碎。学生疲于应付，最多只能作“蜻蜓点水”“隔靴搔痒”般的肤浅思考。其次，是问题杂而随意，容易导致学生思维活动的随意性，甚至使学生的思维处于停滞状态。再次，是问题设置不当。有时问题过大，学生不知从何下手;有时问题过小，缺乏一定的思维含量;有时问题过深，超出学生认知水平;有时问题又太浅，学生根本不用思考就能回答。诸如以上弊病，比比皆是，严重影响着教学质量的提高。如何改变这种低效的现象？我们期待在课堂教学中，通过“主问题”的设计，充分整合课程目标和课程教学资源，有效调动学生主动参与学习的积极性，不断提高语文课堂教学的实效。 　　二、正确认识主问题 　　 “主问题”具有高度的整合性。首先从与课堂其他问题的关系上看，是“主辅”关系，即这节课中的其他问题都是从“主问题”派生出来的。派生问题也是经过精心挑选并按一定序列整合起来的，是围绕着核心问题的解决而展开的。其次，从与学习主体的关系上看，“主问题”既关联到课程的知识点和能力点，又连接着学生的兴趣点和发展点，它的设计必须基于学生当前的发展水平和兴趣，能够激发和推进学生对课程目标的主动建构。它将课堂的核心内容、核心目标与学生的发展高度地整合起来。 　　 （一）精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标。教师在设计核心问题之前，首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求;其次，要在课程标准层面上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握课程目标与教材内容的联系，用心揣摩教材编者的意图，对文本进行全面的解读，以精准地把握教学的重点及难点，设计出合理明确的教学目标。继而，紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，设计核心任务。 　　 （二）正确地预测学生的知识水平和最近发展区。“主问题”一头联结着核心内容、核心目标，一头则联结着学生。在设计上必须基于学生当前的发展水平和兴趣，因此，正确地预测学生的知识水平和最近发展区是设计核心问题的基础。为了做好这一点，我们要从现代教育心理学的角度客观、系统地做好学生学习起点状态的分析，包括原有的知识水平、技能和学习动机、兴趣等，还要做好学习需求的分析，即学习者学习方面目前的状态、水平与所期望达到的状态、水平之间的距离。 　　三、怎样设计“主问题” 　　 （一）教师要深入解读文本，我们要努力做好以下几点：1.教师要能研读教材――陶渊明在《五柳先生传》中说：陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致？意思是：读书不应该仅仅满足于字面的理解，要领会作者的意思，并能触类旁通。由此，我们感到教师只有潜心研读文本，有了对文本的深切感受，才可能设计好“主问题”，并把设计的“主问题”转换成阅读教学策略。2.教室要能开发教材――大家知道，我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是：课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容教材内容教学内容。学生掌握了教学内容并不等于掌握了这门学科。数理学科，在上课前，“教什么”已直接由教材呈现给教师和学生。而语文学科不是这样，语文学科，在上课之前，“教什么”还是一个等待解决的问题，因为一篇篇课文并不是我们要教学的内容，课文只是我们要教学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中。这就决定了语文教学内容有个确定与选择的问题，有个教师对教材的二度开发问题。 　　 （二）教师要梳理、筛选学生现场生成的疑问。课堂上发生的一切，既不都来自于教师备课时的预设，也不完全由教师单方面决定，教学过程的真实推进及其最终结果，更多地取决于学生的学情，课的具体行进状态和教师的处理策略。我们可以感到尽管课堂的行进状态难以把握，但课堂也同样蕴藏了无限的“教学机遇”，关键在于教师的“处理策略”。一般地，我们可以从学生阅读文章的疑惑处，解读文本的矛盾处，提炼、梳理出有价值的问题。 　　 （三）从不同角度对不同的文章进行“主问题”设计。阅读教学过程中“主问题”设计角度的选择并不是一种主观的空间定位，而是结合了教师的独创性，教材及学生实际的产物。它需要足够的教学知识、教学经验和把握课堂教学的能力;对角度的要求应力求准确和新颖，对问题的设计也需要一定的难度和技巧。这不但需要对教材有正确的认识和理解，还需要更多的灵感和创造。选择好的角度切入是引导学生迅速进入课文情境，充分调动学生兴趣、参与热情，突破教学重点与难点，提高课堂教学效率的重要手段