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浅谈如何在高中英语教学中实施的素质教育 　　摘 要：长久以来，语教学同其他学科一样受着应试教育的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，教学中严重地存在着重知识传授，轻能力培养的倾向，致使有些在高考中获得高分的学生实际运用英语的能力较差。部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。那么，在高中英语教学中，我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢？ 　　关键词：高中英语 素质教育 　　一、立足教材，改革教法 　　1.在教学中，教师应始终坚持复习、介绍、操练、练习和巩固五步教学法，明确在每一步骤中教师所充当的角色。在复习步骤中强化记忆，重点选择前面的教学内容，进行口头训练，然后转入新的教学内容，做到温故知新。在“介绍”步骤中教师是示范表演者，用规范的英语、借助手势、动作、表情以及有关教具介绍和解释新的语言材料。在“操练”步骤中教师是组织者和指挥者，应使学生把句子说正确牢记，提高语言的准确性，能独立完成某项交际性的活动。在“练习”步骤中教师是裁判员、监督者和监听者，帮助学生尽可能学会用语言表达实际意义，掌握独立地运用语言。在巩固步骤中教师是学生的好帮手，帮助学生完成练习册上的书面作业和进行写的活动。 　　2.课文教学可采取自学、精讲、巩固、总结等步 骤进行。具体过程可包括先让学生预习，预习时要有所要求，如提出几个问题让学生思考，也可把故事 的情节列成表格，以帮助学生理解。在学生对课文有所理解的基础上，教师可进行精讲。教师在讲解中要突出重点，突破难点，要避免“一言堂”，要针对不同内容有不同的要求，可采用讨论法、答疑法、启发法、设疑法、讲练法等从而使讲解生动，调动起学生的积极性，激发起学生的学习兴趣。以上步骤完成后，教师可以布置些练习题加以巩固。如回答问题，复述课文、替换练习、判断正误等。最后进行总结归纳，如课文的体裁、各段的标题句、段落划分、主题思想等，这样可以使学生易对所学课文先由整体到部分，再到高层次的整体，有更深刻的理解。 　　二、面向全体学生，调动学生的积极性 　　每个教学班都有优等生和“后进生”。教师常偏爱听话、学习成绩好的优等生，而疏远、歧视“后进生”（即学习上暂时处于落后状态的学生）。然而，素质教育要求我们全面贯彻教育方针，面向全体学生，让学生得到全面发展。这就要求我们必须千方百计地激发每个学生学习英语的兴趣，调动全体学生学习的积极性。因为从心理学的角度来看，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”许多中学英语教师常抱怨“后进生”对英语不感兴趣，学习积极性不高。一味地埋怨学生是不公正的。学生的积极性要靠教师去调动，兴趣要靠教师培养，学习热情要靠教师激发，我们是从以下几方面调动学生的学习积极性的。 　　三、因材施教，实施分层教学 　　从学生对英语学习的信心，毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等情况区分学生层次（分为A、B、C三级），授课、辅导、作业布置、测试与评估等都因学生的素质不同而采用不同的方式施教。对三个层次的学生进行研究，及时有效地对他们进行分层辅导。这样能够调动学生学习英语的主动性和责任感，使他们能够积极学习，全面发展。教师备课时，注重备各个层次学生施教方法，师生具体交际活动的过程以及预测授课的结果。通过实践，发现问题，及时给予更改，最终达到分层教学优差并进的目的。反馈教学，能有效加强教与学双边的沟通，也是成竹在胸地改进教法的途径。在各层次学生中选出科代表，定期了解学生对教师的教学和学生学习成效的评估。 　　下面谈谈分层教学的一些做法。 　　对A级学生，注重培养学生学习能力和对英语的运用能力，努力挖掘他们的潜力。在学好现行教材的基础上，扩大阅读量。成立英语兴趣小组，经常拟出一些与他们学习和生活有关的话题，让他们用英语进行讨论，然后写成短文，此外，我还根据其英语水平的发展状况在不同阶段补充难度适当的课外学习资料，包括听、说、读、写方面的练习材料，争取提前达到教学大纲要求的一级目标，为学生进一步提高英语水平打下基础。对B级的学生，在进一步加强其现有的知识体系的基础上，狠抓其双基的落实，按大纲要求学好教材内容，努力培养学生各方面的能力，侧重培养学生的阅读理解能力，使其顺利地完成大纲规定的目标和任务，英语水平不断提高。对C级的学生采用各种可能的手段和措施，努力开发他们的非智力因素，侧重学习方法和策略的指导。当他们取得进步时，及时给予他们的肯定鼓励，使他们感受到成功的喜悦。他们一旦有了成就感，就