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浅谈如何引导学生在数学学习过程中进行的反思 　　【摘 要】 反思性数学学习，就是通过对数学学习活动过程的反思来进行数学教学学习，它是学习者对自身教学学习活动的过程，以及活动过程中涉及有关事物（材料信息、思维、结果等）的学习特征的反向思考。反思性学习不仅仅是对学生学习过程的一个回顾，更是对学生今后学习和能力的一种提升，在现今的初中数学学习中，学生对数学的学习精力投入很多，但效果不佳。学生在学习数学时的困难主要体现在概念难懂、定理难用、问题难解等方面问题，许多学生在数学学习中无反思性意识和无反思习惯。针对这个问题本人认为关注学生学习过程中的反思， 要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象，可以促进学生自主学习能力的提高。 　　【关键词】 数学教学过程 自主学习能力 反思性学习 　　教学不仅仅是知识的教学，主要是思维活动的教学。教师的任务不单纯是教，更重要的是引导学生自己去学，掌握学习的过程与方法。而学生学习能力培养的渠道有很多，反思是其中重要的途径之一。反思不是一般意义的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中各个方面存在的问题.具有探究的性质。在教学实践中，不断反思教学观念。提升教学理念；反思思想方法的渗透，灵活运用教学方法；反思教学过程及教学效果，提高课堂教学水平。通过反思教学.教师可以评价自己在教学过程中是否摆正自己的位置，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者。而学生则由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。反思是学生对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。通过数学学习，使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。教学的实质就是引导学生理解学习的过程，在教学中，培养学生的反思意识，引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。在课堂教学过程中，教师更多关心的是数学知识的连贯性和系统性，缺乏引导学生对学习过程和结果进行反思，造成学生缺乏反思意识和反思能力，所以需要教师针对数学学科的特点，有意识地探索培养学生的反思能力和反思习惯。那么应从哪些方面指导学生进行反思呢？ 　　一、加强问题情境的反思，化被动学习为主动参与 　　精心创设问题情境，就是解决知识的抽象性与形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，促使学生思维，激发学生对新知识的热情，从而拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、形成作好铺垫，由此支持与鼓励学生用自己的办法去解决问题。对学生则要予以成功的期待，因为教师对学生的期待具有很大的感召力和推动力，能挖掘学生的潜在力量，激发学生向上的学习主动性。教师还要营造享受成功的情境，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。刨设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，激发学生的参与愿望，使学生变被动学习为主动参与和主动思维，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。为学生们设置问题情境，使学生为了解决老师提出的问题.尽其所能，对这一节新课的内容产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极思考。因此，问题情境要放在学生“跳起来能够摘到桃”的“最近发展区”。让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 　　二、要求学生做好每节课的简要摘记 　　目前，教师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生提供了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。 　　三、指导学生掌握反思的方法 　　课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的认识进行反思，例如，对自己的行为的比较反省，对课堂中的内容、生活中的事物可引导学生多问一些为什么？对生活中的一种现象分析评价，想想自己每节课都有什么收获？还有哪些疑问？每天睡前，反思一下今天自己的感受；反思近期自己的进步和不足有哪些？在集体讨论中反思：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的经验为背景来建构对事物的理解，所以认识相对有限。学生通过集体讨论和交流，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思考方法，反思自己的思考过程，增强迁移能力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注重引导学生通过