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浅谈如何提高英语教师课堂教学的设计能力 　　一、问题的提出 　　课堂教学是深化素质教育，实施课程改革的主渠道。课堂教学设计是课程理念、标准向教学实践转化的最为重要环节之一。新课程提出了新的课程理念、课程标准，指明了改革的方向，但没有在教学设计层面为广大教师提供具体化的帮助。因此，深入研究课堂教学设计是当前深化课程改革、提高教学实效的一个十分重要的问题。 　　二、课题研究的目标和内容 　　（一）课题研究的目标 　　通过研究在教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计的能力。探索新课程课堂教学设计，形成课堂教学设计的一般操作方式。通过对课堂教学设计案例的反思、研讨，形成一批具有新课程背景、有示范性的有效教学设计案例，提高教师在新课程标准指导下，研究教材、创造性使用教材的能力，改变教师“教材本位”的思想，结合学校实际情况，确定恰当教学目标，创造性地使用教材，从而提高英语课堂教学实效性。 　　（二）课题研究的内容 　　1.在英语教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师的课堂教学设计能力。 　　2.形成英语不同课型的教学设计精品案例，供教师学习和作为教师进行课堂教学参照，选择一些典型教材内容，进行课例研究，通过课堂观察和课后研讨，发现问题，形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例，从而提高教师自我反思、自我改进的教学能力，提高课堂教学效率。 　　3.初步探索适合我区英语课堂教学的评价方法。 　　三、课题研究的过程 　　课题研究准备采用以学科骨干带动全体的方式，骨干教师为主研人员，全区英语教师参与的方式；科研与教研相结合的方式，把本次课题研究与全区日常教研活动相结合，针对课题研究的需要，开展相应的教研活动。课题研究大体分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结推广阶段。 　　（一）准备阶段（2007.9―2007.11） 　　1.健全组织，成立课题主研小组。 　　2.学习外省、市有关该课题的研究资料。 　　3.建立本课题资料室，购置相关图书资料，订报刊杂志，为实验教师学习创造条件。 　　4.进行教师调查。调查情况分析如下： 　　第一，许多教师对《英语课程标准》理解得不透彻。 　　第二，许多教师对教学设计缺乏正确的认识。 　　第三，许多教师不清楚不同课型的教学设计特点，根据不同课型，如何提高教学设计的针对性和有效性？ 　　第四，许多教师不能改进和改善教学设计，不会恰当使用现代教育技术，不知如何评价课堂教学。 　　（二）实施阶段（2007.12―2009.12） 　　本阶段根据《英语课程标准》的要求，结合我区实际情况，深入实验研究各种课型的课堂教学设计，使研究更具科学性和可操作性。 　　1.组织实验教师学习《英语课程标准》和有关教学设计的理论书籍。 　　2.该课题研究下设三个子课题，分别由各实验学校承担。 　　3.科研教研相结合，以科研带教研，以教研促科研。先后多次开展以课题研究为主题研究的区级教研活动，如：课标讲座、教材培训和专项课型的研究，分别组织词汇、会话、篇章教学的专项课型研讨。专项课型研讨采用反复设计――反复实践的形式，最后形成一定教学模式，在全区上展示课，使课题的研究成果得到检验和推广，并带动全区教师教学设计能力的提高。 　　（三）总结归纳阶段（2010.1―2010.6） 　　1.归纳课题研究的过程性材料，总结形成文字性材料。 　　2.完成课题研究的最终成果。 　　3.在全区范围内推广课题研究所取得的成功经验。 　　四、研究所取得的成果 　　（一）提高教师教学设计的能力 　　通过理论学习与培训，强化教师课堂教学设计的三种意识：一是课程意识，即让教师意识到，课堂教学设计应当依据课程标准，能理解课程标准背后的理念思想，并且超越学科，站在课程的高度设计课堂；二是科学设计的意识，即掌握教学设计的理论原理与方法，进行科学设计的意识；三是生本意识，即从学生学习与发展的现实，进行教学设计。 　　（二）形成不同课型的教学模式和优秀案例 　　 1.词汇教学 　　《英语课程标准》五级目标在词汇方面的规定是：学会使用1500至1600个词汇和200至300个习惯用语或固定搭配。词汇教学分为三个阶段：呈现阶段――操练巩固阶段―复习阶段。呈现阶段的教学方法：直观教学法、体验教学法、音形结合教学法、释义教学法等；操练巩固阶段的方法有：歌曲歌谣操练法、游戏操练法、联想巩固法、语境运用巩固法等；长期记忆阶段尤为重要，外语学习与记忆的关系非常密切。学生学习与记忆英语词汇大都靠机械模仿，反复跟读，因此记忆效果不高。加强对学生记忆策略的研究，提高学生记忆的效率很重要，教师要特别重视该环节。训练形式有：发散性思维训练法、循环记忆法等。 　　2.对话教学