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浅谈中职学校数控专业教学的改革 　　摘要：目前中等职业学校数控专业的教学，由于教学条件、师资队伍、教学模式及学生接受能力等因素的影响，教学质量普遍不高。为了学校数控专业的发展及学生就业后工作的稳定，必须对数控专业的教学进行改革。为此，文章从进一步改善实习教学条件，提高师资队伍的整体水平，合理设置教学课程与教学内容，强化技能教学等方面进行了论述。 　　关键词：中职学校；数控专业教学；技能教学 　　 　　近几年来，随着机械加工行业的发展，数控机床加工因其独特的高精度、高经济性和生产过程的高自动化等优势，越来越受到人们的重视，各职业院校也都顺应时代发展，相继开设了数控加工技术专业。但是，就目前中等职业学校数控专业的教学现状来看，由于教学设施、师资水平、教学模式以及学生接受能力等方面的原因，教学质量普遍不高，这已影响到学校数控专业的发展及学生就业后工作的稳定。因此，进一步改善办学条件，提高师资队伍的整体水平，合理设置教学课程与教学内容，强化技能教学，提升学生专业技能水平，已成为中职学校数控专业教学改革的首要问题。 　　 　　一、改善数控专业的实习教学条件 　　 　　随着机械加工行业的发展，数控加工方面的人才缺口严重，由于就业比较顺利及工作后的待遇优越，使得中职学校数控专业的招生人数逐年增多。但数控机床是高精密设备，价格昂贵，以中职学校的财力难以达到一人一台机床的实习条件，多数学校现有的设备只有三五台数控车床、铣床或加工中心，并且所用的数控系统也不统一，这已影响到实习教学的安排与教学资源的相互交流。学校及各级政府应下定决心，多方筹措资金，配齐配足必需的教学设备，改善数控专业实习条件。所配备的机床不仅要尽量达到真实的工厂生产环境，而且要与省市乃至全国数控大赛所用的数控系统相一致。 　　 若教学设施有限，应考虑采取校企联合办学的方式，或分组教学、分组实习的方式，以保证数控专业教学的顺利进行。 　　 　　二、加强师资队伍建设 　　 　　数控专业是新兴专业，中职学校现有的数控专业教师，大多是由机械、微机或其他专业过渡过来的，并且数量不多，业务能力也有待于进一步提高。教学人员缺乏，水平欠缺，是影响数控专业教学质量提高的一个很重要的因素。 　　数控机床是用电子计算机或专用计算装置控制的高效自动化机床，它综合应用了自动控制、计算技术、精密测量和机床结构等方面的最新成果，对教师的业务水平要求较高。因此，学校应采取多种措施，加强师资队伍建设，采取“走出去、请进来”的方式，聘请数控方面的专家来校做专题讲座或担任相关课程的教学；抓住寒假、暑假的有利时机，派教师去高等院校或各种培训机构参加数控专业学习班；派教师进入工厂，顶岗作业；鼓励教师利用闲暇空余时间进行自修，创造条件让教师参加省市及全国数控大赛，最大限度地提升教师的业务水平与实践动手能力。 　　 　　三、合理设置教学课程，对教学内容进行有效整合 　　 　　中职学校数控专业课程设置一定要符合学生的特点，考虑学生的接受能力，摒弃一些高深难懂的系统原理、概念理论，加入一些与生产实际结合比较紧密的典型事例，组织教师编写符合中职学校学生特点的适用的校本教材，以激发学生的学习兴趣为主线，实践内容与企业生产实际相结合，与省市及全国数控大赛的要求相一致。 　　目前中职学校数控专业使用的教材，有《数控原理及系统》、《数控加工工艺学》、《数控编程与操作》、《数控车生产实习》等几门课程。各教材内容相互独立，自成体系，理论教学和技能训练各自为政。笔者在教学实践中进行了大胆探索，将这几门课进行了整合，以《数控车生产实习》教材中的19个课题为主线，分成了“入门知识、对刀与基本操作、基本技能训练、复合作业训练”四大教学模块，每一模块又包含有许多子模块。如基本技能训练模块中，包含车外园、车端面、车锥面、车台阶、车槽、切断、车螺纹、车内孔、车成型面等9个子模块。在此基础上，将《数控原理及系统》、《数控加工工艺学》、《数控编程与操作》三门课的内容，按照“实用、有用、够用”的原则分解到了各子模块中。同时，对一些学生难以掌握的抽象理论和内容进行了删减。 　　通过教材整合，以技能训练为主线划分教学模块，实现了理论与实践的“一体化”教学，激发了学生的学习兴趣，有效地克服了学生的厌学情绪，教学效果明显提高。 　　 　　四、以技能教学为主，改革教学模式 　　 　　传统的教学模式往往是先讲理论，再进行实践操作。此模式有它的优点，但也存在不足。特别是对中等职业学校的学生，多数是中考失败者，基础文化素质较差，底子薄，又加上年龄偏小，几乎没有接触过生产实践，对所学的专业知识缺乏起码的感性认识，若完全按传统模式讲授，教师讲起来虽头头是道，但学生听起来却昏昏欲睡，不知所云，效果较差。 　　因此，对每一模块的教学，