浅谈历史教学对学生创造性的思维能力培养.docVIP

浅谈历史教学对学生创造性的思维能力培养 　　中共中央国务院2010年7月印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，要“创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”。在国际竞争日趋激烈的今天，培养高素质创新型拔尖人才，是建设创新型国家、增强国际竞争力的客观要求，也是时代赋予我们基础教育工作者义不容辞的职责。 　　一、转变教育观念，激活学生的创造性思维 　　思想是行动的先导，转变教育思想，更新教育观念，是实施创新教育的前提。历史教师在教学中要确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，培养学生的创造性思维，激发学生的创新潜能。 　　1.充分发挥学生的主体作用 　　叶澜教授曾经指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”我国学校教育长期以来沿袭从夸美纽斯到凯洛夫的教学思想，确立起一套以教师、教材、课堂为三中心的教学体系。这个体系比较突出强调教师的主宰地位，而把学生简单地当成被动的客体。时至今日，大多数历史教师在课堂教学中还是采用“满堂灌”的形式。以《辛亥革命》一节的教学为例，教师往往是讲授辛亥革命发生的原因、经过、结果和影响，用现成结论替代学生的思考与探究。这样的教学会严重抑制学生在学习上的积极性、独立性和思考性。 　　众所周知，接受中学基础教育的学生思维最敏捷、可塑性最强。所以这个时期也是教师对学生进行创新精神、创新能力培养的最好时机。教师要切实转变教育观念，打破单方面垄断课堂教学的局面，努力实现课堂教学的主体回归。在教学中，教师要力求做到充分挖掘学生的潜能，引导学生独立思考，积极探索，对教学问题充满好奇心和求知欲；激发学生对教材和教师的结论敢于质疑和反驳，甚至提出标新立异见解的积极性。如在《辛亥革命》一节教学中，教师在作好认知铺垫后，可以向学生提出：中国要改良还是革命？要真革命还是假革命？辛亥革命是成功还是失败？你从中悟出什么道理？通过环环相扣的设问，激起学生积极思考的兴趣，开启学生的创造性思维。 　　2.营造和谐民主的课堂氛围 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 　　“我们传统的师生关系是一种不平等的人格关系。教师不仅是教学过程的控制者，教学内容的制定者，而且是真理的化身和绝对的权威。教师是主动者、支配者。学生是被动者、服从者。”社会、学校、家长普遍认为能严格管住学生的是好老师，能遵守条条框框的是好学生。在这样的氛围中，师生很难在平等水平上探讨科学知识、交流不同意见，更不用说对学生主体意识和创新精神的培养。 　　现代教育理论认为，不管教师年龄多大，学识经验多丰富，首先应该明确师生在人格关系上的平等性。学生的思想、情感、行为应得到充分的理解和尊重，只有这样师生的感情才会融洽，课堂气氛才会活跃开放，这无疑有利于激发学生求知欲望、个性发展和有效地进行创造性地学习，学生也才会“亲其师而信其道”。 　　因此，教师应多多鼓励学生怀疑、反驳前人的结论和教师的观点。多一点鼓励，少一点苛求，保护好学生可贵的创新精神。如有位教师在教学“中国古代中国的政治制度”后向学生提出：你们对“中国古代专制主义中央集权制”有何看法？然后提示，对历史问题的评价要从历史角度进行辩证的思考。在教师的引导下，学生有了以下结论：专制主义中央集权制的实施，有利于抗击外来侵略，稳定社会秩序，进行大规模建设；是滋生腐败、暴政的根源，不利于建设民主政治；钳制了思想，摧残了文化，闭塞了才智，不利于科技创新等等。可见，宽松民主的课堂氛围给学生开辟出新的思维境界。 　　3.灵活运用历史教材 　　在高考指挥捧下，教材成为广大师生人人尊奉的金科玉律。教师仅以传授教材知识为宗旨，学生以机械地接受老师所给现成结论为己任。教师教书、学生背书、考试考书至今还是师生的法宝，这就严重忽视了历史知识的拓展，忽视了对学生创造性思维能力的培养。如此僵化的教学，“学生只追求知识量的积累，而没有勇于探索未知领域的创新精神和独立获取知识、分析问题、解决问题的能力”。而创新教育要以开发学生智力为重，坚持以人的发展为根本目的，主张知识是培养能力、发展智力的基础。教学质量高低并不是以背多少书本史实为标准，而是以能否发展现代人的素质和个性特长为衡量标准。 　　当然，创新教育并不是脱离教材，也不是教教材，而是需要教师灵活运用教材。教师要把探究性教学模式引入整个课堂教学中，善于提出一些问题，解决一些问题，并留下一些问题。给学生更多选择、表现和创造的机会，逐步使