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浅谈如何在新的模式下实现有效教学 　　课堂是实施新课程的主阵地，只有全方位实现课程目标，打造高效课堂，才能更好地实施新课程。打造高效课堂，必须要实现有效教学。经过近两年的实践和研究，笔者以为在“激趣――引探――巧练――发展”这个模式下实现有效教学，主要应从课堂教学的各个环节入手。 　　一、激趣导入，调动学生参与教学活动的积极性 　　良好的开端是成功的一半。新课伊始，能把学生的注意力牢牢地吸引过来，就能创设良好的课堂教学氛围，顺利地完成教学任务。兴趣是最好的老师。因此，导入应该从激发学生的学习兴趣、唤醒学生的求知欲入手，更好地调动学生学生参与教学活动的积极性。 　　创设合理的情境导入。生动的情境设置，可以激发学生大脑皮层的兴奋度，提高其学习兴趣。例如：在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的现实情境，让学生准备分发各种食品和水果，虽然食物的数量不同，但分法上有什么共同的特点呢？这种情境是学生生活中很容易碰到的，所以他们也很乐意参与到情境之中来活动。 　　另外，教师也可以充分利用单元主题图来设计一些合理性的教学情境导入新课，吸引学生参与活动。设置趣味性的悬念导入。悬念可以造成一种急切期待知道结果的心理状态，具有强烈的诱惑力，能很好地激起学生探索、求知的欲望。例如：教学“能被3整除的数的特征”一课时，开展人脑（教师）和电脑（学生操作计算器）竞赛。让学生随便报一个数，看谁先得出“这个数是否能被3整除”。通过竞赛，老师的速度更快。学生纳闷，难道老师有秘诀。“这里有什么秘诀呢？我们今天一起来学习能被3整除数的特征。”带着悬念，师生共同进入新课的学习。 　　编排有趣的故事导入。小学中低年级学生都喜欢听故事，引人入胜故事最能吸引学生注意力。例如：数学分数大小比较时，用孙悟空分西瓜的故事进行导入：猪八戒弄来一个西瓜，孙悟空说：“我们师徒四人，每人吃这个西瓜的1/4。”猪八戒接着说：“西瓜是我弄来的，我肚子也大一些，应该多吃一些，我应分得这个西瓜的1/8”这里的1/4和1/8谁多呢？新课题的导入顺利成章。中低年级老师要善于根据教学内容，编排一些学生喜闻乐见的故事导入新课，往往会取得事半功倍的效果。设计幽默的谈话导入。在“学生喜欢的老师”调查中发现，教师的幽默、诙谐排在学生喜爱理由的前列。学习是创造性的活动，也是紧张的活动，教师幽默的谈话能将学生轻松地带进数学课堂。 　　当然，还有问题导入法、游戏导入法等多种激趣导入的方法，只要用得恰当，都能收到很好的效果。 　　二、引导探究，尊重学生对知识建构的主体性 　　学生的知识不是老师教会的，而是在老师的引导下学生主动“习”得的。新课标指出，要让学生在经历“基本体验”的基础上运用“基本数学思想” 获得“基本知识”。教师在引导学生探究新知时要重点注意以下几个问题。 　　着力改变学生的学习方式。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”例如：在《两位数加两位数的进位加法》一课中，教学35+37时，传统的教学方法是一边列竖式计算，一边讲计算方法，学生只知其然不知其所以然。按照新程理念可以先让学生通过摆小棒，理解5根加7根是12根，其中10根可以捆成一捆，一共是3+3+1=7捆，所以35+37=72。这里的1就是个位上满十，向十位进“一”。再将这一算理表现在竖式中，学生就知道其所以然了。这时的学生是在从事着数学家的探究活动，学生不仅学到了知识，还研究了知识的产生，提高了他们的数学素养。 　　重视教与学的过程。教学过程是师生共处的一个动态过程。学生在每一次教学活动中不仅是任务的完成者，还是新知识的开拓者、建构者。学生始终处于旧知识及其相关领域知识的探索、研究之中，教师就有必要当好引导者。例如：学习了长方形面积的计算方法后，怎样求正方形的面积呢？只要引导得当，学生的印象才会深刻，教学效率自然会有所提高。 　　注重数学思想和方法的渗透。数学思想和方法隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中，掌握了基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解、记忆，是学会学习，发展创新的前提。学生一旦具有了这种思想和方法，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与新的学习活动。例如：教学圆柱的体积时，先利用课件演示复习圆的面积推导过程：把圆转化成近似长方形。再告知学生，能不能将圆柱转化成长方体呢？再引导学生通过阅读教材或动手实践或利用多媒体演示将圆柱转化成长方体的过程进行探究，效果当然就不同凡响了。这里用到了转化的数学思想和推导的数学方法，很快就能得出圆柱体积的计算方法。 　　三、基本训练，突出学生对知识和能力掌握的基础性 　　注重课堂教学的实效性，无疑要对学生的数学基础知识、基本技能给予高度重视。新课程的第一目标是知识与技能目标，抓