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浅谈高职院校给水排水专业施工课程教学的改革 　　摘要:高职院校以培养高技能型、应用型人才为培养目标，目前各高职院正在进行教学改革，而其关键就是实践性教学环节的改革，本文主要针对给排水专业施工课程教学改革的措施阐述自已的观点。 　　关键词:高职院；实践性；教学改革 　　 　　一、引言 　　 　　课程改革是专业教学改革中的重要一环，培养高技能型、应用型人才是高职院校专业课程的目标。以理论为主、实践为辅的传统性学科教学满足不了社会生产的需要，据对我院近几届给水排水专业高职毕业生就业情况进行调查：80%的学生就业后，在第一线从事施工工作，且比例逐年增加，生产现场对给水排水专业学生的要求是必须具有较强的动手能力，对其理论水平高低以实用性为准则，而此要求与传统的施工教学讲究其学术性、研究性、理论性而对实用性不重视的做法格格不入，是教学围绕现场？还是现场围绕教学？答案不言而喻。 　　以前，我院给排水专业施工课程教学大纲、教学计划与教学内容一直以学科性教学为主，对其实用性不重视，造成了施工教学和课程的设置与现场连接不紧密，毕业生与现场的需求有较大差距，因此，将施工当成一门实用性技术来传授是施工课程教学改革的走向，让学生学有所用，缩短与现场需求的距离是教学改革的目标。 　　 　　二、施工课程教学改革的具体措施 　　 　　为了更深入地开展课程教学改革，我们一方面认真学习领会“CBE”、“双元制”、“STEP教学法”等世界先进职业教学理论，另一方面积极深入生产第一线，对现场实际需求进行调查，根据本专业施工课程的性质与特点，教学改革采取了以下几点措施： 　　 　　（一）大力加强专业教师队伍建设 　　社会的进步，市场需要更实用的人才，对培养人才的学校必须有一支结构合理、素质优良、数量充足、业务精湛的教师队伍，这是教学改革和课程改革的先决条件，作为传道授业解惑的专业教师必须具有很强的理论教学水平与实践教学水平，为此我们从以下几个方面来提高专业教师水平。 　　实行青年专业教师培养制度。青年专业教师其来源大部分为大学毕业生，其理论知识与实践知识均不能适应教学改革的需要，为了使青年教师尽快成材，我们采取了培养制的做法，即每一位青年教师入校后，都有一位理论与实践水平高的老教师作为其指导老师，青年教师必须在指导老师培养及认真考核合格后才能上岗。已上岗的青年教师，定期对其考核，不合格者下岗，促进其敬业精神和自我素质的提高。 　　“请进来”,“走出去”、大力发展“双师型”教师队伍。为了配合专业课程教学改革，形成以施工能力为中心的施工课程教学目标，我们一方面请进有丰富现场经验与一定讲课能力的工程师定期开展现场专题讲座，加强学生现场实践知识和动手能力；另一方面创造一个良好的外部学习环境，有计划、有目的地让所有的专业教师到生产现场学习、进修、从事各项施工生产与施工监理任务，并要求每一位专业教师必须参加双师型考试和专业技术等级证考试，加强其实践水平提高。通过这两方面的工作，大力的发展了“双师型”队伍的建设，为教学改革的进一步深入，在教师环节下打好了基础。 　　 　　（二）调整教学计划、改善课程结构 　　教学大纲将施工课程的实用性摆在了首位。为了围绕教学大纲，我们一方面调整了教学计划，增加了施工实践性教学时数的比例；另一方面对课程的结构进行了完善，增加了施工操作与机械方面的内容，删减了一些与现场联系不大的内容，并且在施工组织、预算方面加强了对学生培养。这样教学大纲、教学计划与课程内容紧密相结合，树立了一个良好的教学规划。 　　 　　（三）坚持“两手抓”，施工理论教学与实践教学并重 　　传统的给水排水专业施工课程中突出了理论教学，而忽视了工种实习，施工实习，技能操作实习等实践性教学，实践教学一直处于理论教学的从属地位，这在很大程度上影响了教师的教学观念，与学生的学习观念。为此我们即抓课堂理论讲授，又抓实践演练，实施课堂理论教学与校内外基地和生产现场实践教学的理论联系实际的教学方法，将“两手抓”贯穿与教学的全过程，及时纠正一些教师和学生思想上不重视实践教学与学习的毛病，从主观与客观上均行成为以动手能力为中心的施工教学目标与学习目标。 　　 　　（四）加强学生施工实践能力的培养 　　生产现场需要实用人才，为此我们一方面在施工教学理论上强调实用性，另一方面加强学生施工能力的培养。 　　施工实习与生产现场相结合，走产、教结合的道路。施工实习是培养学生施工能力的有效途径。以前，给水排水专业的施工实习一直采用定点跟班实习和现场参观方式，这种方式，施工实习中学生往往中是看得多，听得多、记得多、做得少，由于学生没有岗位、没有具体任务、没有责任，使学生没压力，主观能动性不强，加之有的技术人员缺乏指导经验，使学生对于施工中实际操作与实际问题并不了