浙江农村小学语文低段写话的研究教学.docVIP

浙江农村小学语文低段写话的研究教学 　　摘 要：浙江省在语文教学的实践中一直走在全国的前列，在这样的大环境之下，浙江省培养了许多突出的名优教师，但是，在浙江农村，教学力量还是比较薄弱的。笔者基于浙江农村现实因素，尝试探索如何使低段学生写话能力得到提高。作为培养作文能力的启蒙教学--小学低段的写话训练，在基础教学中十分重要，并对后续语文学习有着极大的影响，如何让低段写话伴随语文学习一路通行是一个值得探究的问题。 　　关键词：阅读为浆 文本为石 生活之源 　　本文主要从三方面探讨如何辅导好低段学生写话练习，让学生能够在教师的帮助下徜徉在写话的路途中：一、阅读为“浆”，伴浆前行。感性材料的大量积累，是写好话的基础。二、文本为“石”，因文生发。阅读与文本有所不同，阅读注重范化，而文本注重细嚼慢咽。文本的精读拓展，会涉及到语序，句式，修辞方法的运用等知识，在精读领悟基础上，学生不断地进行模仿开始，挖掘学生写话的潜力。三、生活有源，取之不尽，用之不竭。素材来源于生活，有意识地取材于生活，做一个生活有心人。有阅读的“浆”和文本的“石”，学生在处理生活之“源”，就会显得游刃有余。这三方面，是笔者在教学过程中通过不断实践，探索出辅导低段学生写话练习的一个好办法。[1] 　　一、低段写话背景 　　作文教学贯穿整个小学语文教学中，可见写作教学在语文教学中占有非常重要的地位，并且细化地分为低中高三个阶段不同的目标。《小学语文新课程标准》中针对低段写话，制定明确的目标：一、对写话有兴趣，写自己想说的话。二、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三、学生使用逗号、句号、问好、感叹号。[2] 　　二、低段写话方法尝试 　　1.阅读为“浆”，伴浆前行 　　相当一部分低年级学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达不确切，甚至思路紊乱，这与他们缺乏足够的阅读积累有相当大的关系。人学习语言的过程是一个不断模仿与创造的过程，写话更是如此，没有基础的模仿，创造更是无从谈起。写话，没有阅读为基础的模仿，就如风筝没有风的助力，飞不上天一样。要想风筝飞得高，就得阅读，因为在阅读中，孩子一边习得语言，一边读思结合，能够自由发表自己的想法，阅读让孩子们有话可说。 　　笔者觉得，要解决孩子写话储备不足，思维紊乱的问题，就要以生活为立足点，以课内阅读和课外阅读为辅，整合资源，放飞孩子自由的心灵。 　　“读书破万卷，下笔如有神”，教师应经常鼓励低年级小孩进行广泛阅读，引导他们通过阅读去认识世界，扩大知识面。在阅读中，学习作者的表达方式，在阅读中，收获丰富的语言积累，提升语言的表达能力。[3] 　　低段的学生，在老师和家长的引导下，对很多书都有很大的兴趣。她们特别喜欢绘画与文字相结合绘本《逃家小兔》，也喜欢读朗朗上口的《唐诗三百首》，还喜欢留下无限遐想空间可满足低段学生幻想的童话故事。 　　低段写话教学，是构建中高段习作教学的基础，如果我们在最初的阶段，利用丰富的课外阅读来拓宽习作思路，有意识地引导学生写作，抒发内心的新感受，不断积累素材，为今后的习作教学打好一个扎实的基础，做到“厚积薄发”。[4] 　　2.文本为“石”，因文生发 　　模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。低段学生由于生活经验缺乏，语言积累不丰富，写作方法没掌握，然学生从模仿开始，学习课文中的匠心独具的遣词造句与精心的布局谋篇的方法，也不失为写话起步的一个行之有效的方法。 　　这要求教师有敏锐的观察力，从课文中寻找语言训练点，引导学生尝试模仿，并在模仿中创新，展现出儿童语言的独特活力。笔者例举以下训练点：语序训练、句式认知和修辞运用等。[5] 　　首先，在文本中找关于正确语序的练习。二年级上册课文《我选我》中有这么一句话“李小青是我们班的劳动委员。”可让孩子换种说法，意思不变。学生就会发现这句话可如是说：“我们班的劳动委员是李小青。”这时，让学生想一想，有没有碰到过类似句子――变化语序保持意思不变。学生一定能够举出类似的例子：“北京是我国的首都”、“我国的首都是北京”。这些句子都是可以变换语序的，但是，有些句子是变换语序会改变语意：“秋天是黄色的，冬天是雪白的”变换语序“黄色的是秋天，雪白的是冬天”。学生读一读，想一想，语序这样调整意思变了没有？为什么？利用文本，拓展正反两个例子，学生不难明白语序对句子的重要性：前者语序的变化意思不变，后者语序的变化导致语意的变更。[6] 　　其次，以文本为依托，拓展学生对句式的认知。教师在课堂中注重引导孩子认知文本中较为特殊的句子。以人教版一年级下册有一篇课文题为《荷叶圆圆》为例，这篇文章写四种小动物眼里荷叶像什么。四个句式分别为：荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是蜻蜓的停机坪，荷叶是青蛙的歌台，荷叶是小鱼儿的凉伞。这四句话有一个明显的句型特