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浙江农村骨干教师职业幸福感的研究 　　摘要：“领雁工程”让我们接触到战斗在农村基础教育一线的中小学骨干教师，文章对他们的职业幸福感状况加以调查。发现整体幸福感仍处于一般的状态，分析个中原因，并就如何提升其职业幸福感从社会、学校和个人层面加以分析对策，从而为农村教育的发展、农村教师的整体幸福感提升提供相关依据。 　　关键词：农村；骨干教师；职业幸福感 　　中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-099-03 　　所谓“幸福感”，英国教育家Elizabeth Holmez的《教师的幸福感》认为是一种源自内心的主观感受，它要求身心之问的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感。所谓的教师职业幸福感，檀传宝先生界定为教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，对自已生存状态的意义的体味构成了教师的幸福感。陈艳华阐述过教师幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。上述论述为课题研究提供了理论支撑。研究对象主要针对农村中小学骨干教师这个群体，研究他们的职业幸福感现状，从而为今后的培训和政策制定提供一定的数据支持，为改善现状提供对策，为农村教师的整体幸福感的提升提供依据。本文通过原“领雁工程”的承办单位，联系发放了500份问卷，全部为参加各级“领雁工程”培训的农村骨干中小学教师，收回问卷480份，有效样本为468人，包括244名小学教师，224名初中教师；男教师154人，女教师314人。本次调查修订了2007年由华东师范大学张华教授和王梅编订的《小学教师职业幸福感调查问卷》，经过对50位被试的试测，量表设计包括10个维度，量表的Cronbaehot系数是0.782，说明修订好的量表有很好的内在—致性，具有较高的信度。 　　一、农村骨干St师的职业幸福感基本现状 　　问卷从10个维度对被试进行职业幸福感情况进行分析，从全体样本来看，被试在社会支持和自我实现的分数比理论平均值（问卷每一个项目均采用4点计分法。完全同意，有点同意，有点不同意，完全不同意，分别记为4、3、2、1分，每个项目的理论平均值即为（4+3+2+1）÷4=2.5。社会支持和自我实现分别包括4个和9个项目，因此，这两个因素的理论平均值是2.5×4=10，2.5×9=22.5，其他因素理论值同理算得）高出3.26分和1.98分，表明教师得到较高的社会认同和支持，在学校环境中也可以在一定程度上实现自己的价值。同事关系、工作本身略高于理论平均值，领导管理、工作环境、家长学生因素略低于理论平均值，差距不大，均为1分左右或低于1分，说明对于这五个因素，教师们都还比较满意。工资待遇、工作压力均低于理论平均值，且差距都大于2分，说明这两个因素均一定程度地对教师的职业幸福感产生消极影响。整体幸福感略高于理论平均值，但差距很小，这说明被调查的这些教师的职业幸福感处于中等水平，属于一般幸福。 　　分析各因素在人口统计学变量上的差异时发现以下几种情况。工资待遇、工作压力和整体幸福感在性别上有显著差异；工作压力和整体幸福感在是否已婚上有显著差异；领导管理、工作环境、工资待遇、同事关系、自我实现和家长学生因素在最高学历上有显著差异；领导管理、工作环境、同事关系和家长学生关系在职称上有显著差异；同事关系在是否为班主任上有差异。 　　二、农村骨干教师的职业幸福感分析 　　随着农村经济的不断发展，2008年前后，浙江省实施了提升农村基础教育软硬件水平的各项举措，其中也包括“领雁工程”骨干教师的培训。如此大规模的资金投入，参与人数之多、之广，都是前所未有的。很多参训的教师都是第一次经历这样的两个月脱产培训，并在生活和工作上给予很大力度的支持。2010年历时三年的“领雁工程”全部结束，尽管在整个培训工程实施过程中，也出现了很多问题，很多细节问题没有完全处理好，但是在培训单位和学员的努力下，大部分学员还是满载而归。所以，我们的这次测试在培训结束后进行，其结果还是比较乐观的。 　　1.随着培训工程和各项举措的到位，确实在一定程度上改善了农村教育受重视程度。调查数据很好地说明了这一点，教师在社会支持方面都给出了较高的分数。而随着培训和自我学习的延伸，他们在实现自我价值方面有了更强的内力，而校方和各级教育部门在近几年在支持教师发展方面的各项举措，为他们的发展提供了一定外力，所以在自我实现这个因素上他们也给予了较高的分数。 　　2.同事关系、工作本身、领导管理、工作环境、家长学生等五个因素都十分接近理论平均值，这个结果可能和这些调查对象都是骨干教师有关。作为骨干教师，在很大程度上，他们都是学校里较受重视的群体，他