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浅谈马克思主义基本原理课堂教学的改革 　　摘 要:《马克思主义基本原理》课的特殊功能性要求从事这门课程教学的教师必须顺应时代需要,改过去 “讲授、记录、背诵”程式化、以教师为主体的单一方式为灵活多样的教学方法,比如精心设计课堂提问、善于运用直观法和注重课外实践等。 　　关键词:《马克思主义基本原理》;课堂教学;改革 　　文章编号:978-7-80712-402-3(2009)03-174-02 　　 　　如何在改革开放不断深入和市场经济不断发展的新形势下,对学生进行《马克思主义基本原理》教育,是一个长期但又有很大难度的课题。同仁们无不在这个领域苦苦探索,寻求一条既适合现实要求,又能引起学生学习兴趣,从而达到学以致用目的的路径,但仁者见仁,智者见智,没有定律。下面就本人的教学实践,谈谈几点粗浅的体会。 　　 　　一、精心设计课堂提问 　　 　　《原理》课的课堂提问是教学过程中培养大学生思维能力、完成教学任务的重要手段。要在教学中精心创设问题情境,让学生在问题情境中乐于思考、乐于求得问题的答案,必须做到以下几点: 　　首先,课堂提问要注意层次性。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律,提问要注意围绕一个中心,层层深入地提出一系列问题,使学生的认识逐步深入。如认识论章节,我在讲完一些人类认识世界和改造世界的案例后设计了这样几个问题:(1)同学们谈谈到目前为止自己认识世界的广度和深度?(2)大家有没有认识自我的动机?人最难以认识的对象是什么?(3)认识世界和认识自我的目的是什么?这些问题的设计,既紧扣主题,引导学生学习和体会认识的重要性,又循序渐进地指导了学生思维的路径,从而达到同学们对“认识现象”和“认识过程”及其规律的梯度性理解,收到了良好的教学效果。 　　其次,课堂提问要富有启发性。马克思主义基本原理课的课堂提问,一定要提在点子上,问在关键处,富有启发性,以利于引导学生动脑思考。在讲“本体论”部分时,我设计了这样几个问题:(1)“我”是什么?(2)大家认为“上帝”到底在哪里?(3)“精神”是何物之“精神”?经过对这几个问题的讨论、分析、概括,使同学明确了“世界的物质统一性”原理,理解了物质“第一性”而非“第二性”的根本原因所在,奠定了学生牢固的唯物主义世界观基础。 　　再次,课堂提问要加强针对性。 “针对性”是《原理》课的生命所在。为了调动学生的积极性,使教育观点能渗入他们的内心世界,产生正向的心理效应,课堂提问必须加强针对性。如在历史唯物主义的讲解中,我设计了这样几个问题:(1)由于年龄关系,在我们的身高和体重还没有达到自己所希望的那个目标时,我们是否会毅然决然地否定我们永远都不可能达到呢?(2)同学们是否承认任何事物的发展都有它的高级阶段?(3)马克思认为人类社会的高级阶段即共产主义必然会实现,可为什么有人持怀疑态度?由于设计的问题具有较强的针对性,符合学生的年龄、生活实际,学生有话可说,有话想说,因此人人争相发言,课堂气氛十分活跃。在这种愉快而热烈的讨论中,不仅强化了学生对自己是学习主体的认识,也深化了他们对未来人类社会高级阶段必然实现的条件有个清楚的认识。 　　 　　二、善于运用直观教学 　　 　　直观教学法在《原理》教学中应用面很宽。纵观,适用于各个年级;横看,作用于教学过程中的各个环节。 　　1.在课堂讲解中使用直观教学法。《原理》课要着重“明理”,但由于专业区别和社会人文理论基础的差异,要在大学生中“明”同一个“理”,甚至“明”到同样效果的“理”确实也不容易,所以在这一环节上运用直观教学法,目的在于用具体的事实、形象的比喻,分析蕴寓于其中的道理,然后再抽象、概括,深入浅出地阐明观点。如在“辩证法的总特征”中,首先让同学们观看科教片《宇宙与人》,身临其境地感受浩瀚的宇宙中充斥着难以数计的宏观天体及微观微尘,但他们都按时空律法则有序运行和合理生熄……。由此,大家对宇宙的深邃和奥秘就有一个更为明确的认识,也就不难理解促使这种神奇运行与变化的力量是事物之间的普遍联系即作用的结果,而非人的作为或神的旨意。并且,宇宙中所有的变化和发展不受时空局限,它是一种趋势和必然。任何事物都不能孤立地维持存在,无论客观还是主观,都必须与其它事物保持着直接或间接、简单或复杂、必然或偶然的联系。 　　2.在指导学生行为中使用直观教学法。对大学生进行行为指导,越明确具体越好,目的在于使学生行为要求具体化,展示最佳行为方式。比如在人的全面发展教学中,考虑到大学生对自我发展的目标和前景认识还很有限,又缺乏社会实践的锻炼,从“明白”到“会做”还有一定距离,我通过精心设计,制作了情景短剧:设计了一个人才招聘会现场,到会的“人才”在事前都经过了一番精心的自我形象包装,激动与自信溢于言表。可当他们逐