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浅谈管理学课程教学的方法的改革 　　摘要：笔者通过分析目前管理学课程教学方法的现状，结合自身实际教学过程当中发现的一些问题，提出了改进《管理学》课程教学方法的几点建议。 　　关键词：管理学；教学方法；案例法；项目教学法 　　一、管理学课程教学方法现状 　　目前，我国高等院校在管理学课程教学中虽已普遍采用了案例教学、多媒体教学等多种教学方法，并取得了一些成绩。但由于管理教育起步较晚，管理相对采用落后的教学方法。由于环境，文化、背景的不同，我们不能完全照搬西方模式的教学管理。 　　因此，探索实践的问题在我们管理科学中和改进教学管理方面，具有很强的现实意义。 　　二、管理学课程的教学方法中出现的诸多问题 　　1.教学方法单一 　　当前，管理学课程在许多学院和大学里教师多通过多媒体平台给学生传授教学知识，学生们主要依靠看投影课件、记笔记方式。教学手段单一，呆板，不具有灵活性。管理学是一门学科，也是一门科学，因此，通过教师讲，学生单纯记录笔记是无法达到效用的，借助于更丰富的教学方法效果会更好，达到更好的教学目的。 　　2.案例教学达不到预期的效果 　　第一，有的教师不掌握学生自身特点，选择大型案例，针对性不强。 　　第二，缺乏规范、适用的案例，教学中使用不得当。由于案例教学法在我国推广较晚，案例的收集，整理工作落后，导致缺乏规范的流程，我们应当使用案例教学。主要表现在：我们在案例教学中借鉴了外国的先进经验，利用现成的国外案例有利于学生的管理理论知识能有效地运用到实践过程中，但是东西方的文化差异，在国外的制度背景下，市场条件下和文化环境下很难给予理解，其次，案例仅强调知识点，缺乏实用性，只注重叙述，而不显示更详细的和真实的管理情景，学生难以进入各种状态分析和讨论问题，起不到锻炼学生分析能力的作用，在这样的情况下，导致学生不看过程只注重结论，缺乏思考，课堂互动交流不足，也没有课堂气氛，此外，有的案列已非常陈旧，无法顺应时代潮流，无法反映出时代的特征。 　　第三，学生在案例课前准备不充分，分析案例时现炒现卖，缺乏支撑材料，发言时随意性较大，没有充分的说服力。 　　归纳上面陈述，这些诸多情况不便于学生对基本原理和基础知识的掌握和理解，也不利于学生独立思考问题的能力，不利于学生分析综合归纳能力的提高，这种不考虑学生对案列的感受、看法及他们的观点的行为，把自己的观点作为唯一答案的方法，是不对的。 　　3.教学过程缺乏趣味性 　　很多老师的管理学课堂跟填鸭没什么两样，一味的理论灌输，下面的学生兴味索然，昏昏欲睡。学生累，老师更累。 　　4. 师生缺乏沟通与交流 　　在教学过程中，老师就是单纯的讲，学生就是本分的听然后记。这样管理的基本理论知识就是灌输、学生对知识的掌握就的强行机械的的记忆，缺乏了最为有效地课堂互动模式，缺乏就好比人与人之间交流最好的交流平台“沟通”没了这个桥梁，桥两岸的人你干你的，我干我的，哪有桥成之后带来的商机和贸易呢，这也是一样的道理。只有增加师生的互动，才能消除两者之间的“壁垒”实现真正意义上的交流！ 　　5.课程考核方式不灵活 　　在很多高校管理学课程都采用单纯答试卷考理论的方式，检验不出学生分析、解决实际问题的能力。这样教出的学生即使成绩好，也只是会答管理学理论试题，而根本不知道什么是管理，怎样更好去管理，更谈不上什么创新能力。 　　三、改进管理学课程教学方法的几点建议 　　1.选择更多且有效的管理学课程教学方法 　　（1）项目教学法。 该方法是教师和学生合力通过一个完整的项目来实施教学活动，是通过一个具体的项目，结合多种教学方法和教学模式，在整个项目过程中，学生需要通过不断的学习、分析和总结，在结合理论的基础上通过把握实践活动，到项目完成后总结学习效果；对部分教学内容的研究项目的教学方法，具有一定的实用价值。注重实践教学，可以将理论知识和实践技能结合起来，指导学生模拟实际生产过程或真正的商业活动中的行为。学生有机会独立策划和实施，并且可以自由组织和安排自己的学习行为。项目工作有一定的难度，让学生运用新的知识和技能，解决从来没有遇到的实际问题，如果他们克服了出现在项目工作中的困难。项目有一了个明确和具体的结果，在课程结束时，教师与学生会共同评估项目完成情况。 　　（2）情景模拟法。所谓情景模拟的方法，就是训练和测试学生的决策能力，采取“模拟”的方法，提高他们注重实际效果的能力。例如，我们接触的公司某老总，请他谈在过去的几年中，企业所面临的具有代表性的决策问题，然后我们把企业和企业老总提供给学生问题的基本情况，让学生对这些问题进行仿真决策。最后，请企业老总对具体企业中的问题是如何让学生解决进行评价，通过这种对情境教学的模拟，使学生真正学会把现实问题合理的转化，提高应对突发问题的能