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渗透符号意识强化数学的思考 　　用字母表示数，是发展学生符号意识、进行量化刻画的基础，同时也是从常量研究到变量研究的基础，从特殊到一般的规律发现的重要过程。下面笔者就以“用字母表示数”教学为例，笔者从感知符号、理解符号、使用符号及体验符号等四个方面来阐述如何渗透符号意识，强化数学思考。 　　一、在情境中认识与感受符号，引发数学思考 　　在“用字母表示数”例1的教学中，借助猜年龄、说年龄的情境，让学生认识和感受在数学中，经常用a、b、x、y等字母表示数，通过对字母赋值，从而实现从“某年”到“任何一年”的转化，由特殊推出一般。在讨论中，引发对字母所表示数的范围的思考，在思辨中，把握变中不变的数学思想。 　　【教学片段1】 　　师：猜猜看，李老师多大了？ 　　生：李老师有不少的白头发，我猜有50岁了。 　　生：李老师跟我伯伯长得差不多，我猜有45岁了。 　　师：同学们真会想，白头发像爷爷、像伯伯。如果李老师再给你透露个信息――李老师比咱们班上的小红同学大40岁，李老师的年龄是多少？ 　　生：小红同学今年11岁，李老师应该是51岁，即“11+40”岁。 　　师：老师去年是几岁？明年呢？前年？你能依次写出小红1到10岁时，李老师的岁数吗？ 　　师：仔细观察上面小红与李老师的年龄，你又有何发现？ 　　生：小红的年龄+40=李老师的年龄。 　　师：其中什么在变？什么不变？ 　　引导发现其中的关系：李老师的年龄随着小红年龄的变化而变化，但尽管如此，李老师与小红的年龄差40，总是不变的。 　　师：谁能用一句话或一个式子简明地概括出上面李老师的年龄？ 　　生：a+40、b+40、x+40、y+40……（把字母看成是特定的未知量） 　　师：a、b、x、y具体表示什么？可以是哪些数？可以是200吗？为什么？ 　　生：不可以是200，因为人的寿命是有限的，目前在印度发现世界上寿命最长的人，是130岁。 　　师：以“a+40”为例，当a=15时，李老师的年龄是多少？ 　　生：a+40=15+40=55。 　　在师生年龄的生活情境中引发学生的数学思考，通过用一句话或者一个式子来表达出李老师的年龄，让学生从数学思考中自然地产生“用符号表示年龄――用字母表示数”的符号情境，初步感知数学符号的方便和简练。 　　二、在比较中理解与掌握符号，促进数学思考 　　数学符号是精确的、严谨的、可运算的，同时数学符号也具有一定的思维功能，它可以把数学思维变成可视的符号操作过程。在“用字母表示数”例3的教学，学生理解了字母表示数的意义，掌握了用字母表示运算定律及正方形的周长、面积计算公式的本领。为了加深理解、促进思考，教学中还专门安排了有关“a2”与“2a”情况的讨论和比较，理清特定数学符号的意义，即a2表示的是2个a相乘，而2a表示的是2个a相加。除此之外，也促进了学生对二者关系的认识，同时也在比较使用中加深了“=”“”“”等关系符号意义的理解。 　　【教学片段2】 　　师：a2表示的意义是什么？2a呢？ 　　生：a2=a×a，表示两个a相乘；2a=a×2=a+a，表示两个a相加。 　　师：当a等于多少时，a2=2a，关系成立。a22a呢？a22a呢？ 　　生：当a=2时，a2=2a，关系成立。当a2时，a22a，关系成立。当a2时，a22a，关系成立。 　　通过对比应用、讨论交流，进一步加深对a2这特定符号的理解。因此，在课堂教学中，要加强对数学符号的理解过程的展示，帮助学生理解符号的本质特征，促进符号意识的形成与发展。同时也让学生在某些特定符号的使用中，体会到数学符号的特殊――精确性、严谨性和可运算性。当然，在这样的对比辨析中，既夯实了学生的数学符号基础知识，又促进了学生数学辩证思维的发展。 　　三、在建模中使用与强化符号，发展数学思考 　　“用字母表示数”例2教学中，通过“人在月球、地球上能举起的质量”的情境，引出数学问题，触动学生的数学思考。先经历实际数字的列表，再逐渐抽象得到“一个数是另一个数的6倍”的数学雏形，并以此来再次激发学生的符号意识，产生用字母表示“一个数=另一个数×6”的渴望，这样，让学生亲身经历了“生活情境―数学问题―数学模型―数学符号”的一个螺旋上升的数学建模与符号强化的过程。 　　在例3的运算定律的教学中，让学生用字母a、b、c来表示乘法分配律中的三个数，即（a+b）×c=a×c+b×c，同时将它与这条规律的文字叙述、数字实例等进行比较：一个特殊、一个一般；一个冗长、一个简洁。从中可见，用字母表示数的优势。这里我们还可以结合学生的学习来给出乘法分配律的几何模型，引出数学的图形语言（图1）。让学生在图形、文字和符号等三种语言的对比与应用中感悟符号与体验符号，在数学模型的建构中、数学符号