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浅谈线切割生产性教学的改革 　　【摘 要】该文讨论了线切割教学方法的改革，以实际的产品为载体，模拟工作情境，设置工作岗位，让教学环节中实现教学做一体化，并提出了在改革实施中所遇到的问题。 　　【关键词】教学改革；产品载体；一体化教学 　　线切割作为一种加工工种，在模具等产品的制造中起到至关重要的作用，而我们职业院校所培养的正是高素质技能型人才，正因为如此，线切割教学甚至于其他实训教学要求学生在训练中学习技巧，而对于生产任务的各种要求，培养学生专业能力、社会能力和方法能力是能快速融入社会的先决要素。作为一个实训教师，我们所安排的教学应该考虑设计符合现代生产的任务，以实际产品模拟工作现场的方法让学生更有代入感。 　　一、教学方法的改革 　　在原来的教学环节的设计中，由于时间有限，我们要求学生熟悉机床，了解线切割的加工原理，讲解3B和G代码编程方法，让学生从手工编程深入到自动编程，并且在课题的布置上以切割简单的圆或是方和过渡圆弧来达到训练的目的。而因为设备数量的问题，虽然我们将学生分组进行操作，总有很多学生由于各种原因无法用心投入学习。据我分析原因有以下几点： 　　1.学生人数过多影响个人操作时间，其他没事做的学生感觉无聊而导致精力不集中； 　　2.加工课题过于简单化，无法让学生了解线切割的难点所在，学生觉得没挑战； 　　3.课题的单一性让很多学生可以抄袭； 　　4.没有现实加工中的紧迫感和责任感。 　　而我所采取的解决方法是： 　　1.与校办工厂明德公司合作，选择实际的产品根据难易程度重新制定加工课题。如简单的链轮键槽加工，较为复杂的轴类零件端部斜面的加工等。通过课题的由易入难，学生能更加清楚的知道自己学线切割要做什么，要怎么去做。 　　2.明确每个分组学生的工作任务，设计一些模拟岗位，如设计员，编程员，工艺员，质检员等，让学生模拟各自的岗位，了解每个岗位的任务共同配合完成一个课题，其中所有的学生通过轮换岗位都得到锻炼。评分方式以团队评分为主。这样即提高了学生学习的团队协作能力，又在模拟情境中让学生更加了解未来工作岗位中的要求。 　　3.以竞赛的方式，评选出优秀员工，优秀加工产品，既提高学生学习的积极性，又能带给学生一种荣誉感，使学生自身的价值得到了体现。 　　4.及时了解加工中的问题，并且以全体学生会议形式提醒每位同学加工中的问题和解决方法，让所有的同学了解问题的处理方法，在遇到类似问题的时候能尽快的解决。让学生养成了思考能力，最重要的是培养学生的分析讨论，相互交流的团队意识。 　　5.规定加工时间，模拟产品货物交接的方式，以教师作为假想客户对学生提出产品要求和明确交货时间。让学生有种生产中的紧迫感，对产品质量控制的责任感。 　　事实证明，此类教学方法能让学生有种工作中的使命感和责任感，能让更多的学生参与到教学的环节中，学生会感觉到更加的充实，相应的积极性会更加的高，而模拟生产中所培养的质量和成本意识，更加的贴合社会生产加工中的要求。 　　二、教学改革中存在的问题 　　对于职业院校中的学生而言，他们的动手能力毋庸置疑，远远的高于他们所接受的理论介绍。而他们对于不同问题的分析能力恰恰是他们适应生产加工的短板，如何让学生思维能更加的活跃，在遇到困难时是积极的去面对分析思考而不是放任不理，处理面对的新事物的不熟悉而导致的种种失误，解决一部分学生的粗心大意所导致的问题，以及学生对线切割环境的不适应而频繁洗手所导致的浪费和由于课内时间所限所要求学生利用业余时间主观去拓展学习等在教学环节中所遇到的难题。 　　三、解决问题的思路 　　对于上述困难，我的处理方法如下： 　　1.线切割等实训课程作为实践教学，是离不开理论知识的支持的，因此，在进行线切割实训之前，学生必须具备基本的加工常识性理论，拥有一定的识图工艺编制能力，而线切割在加工的工序中往往排在最后的位置，所以对于学生而言，应先接受机械加工，钳工等实训后再进行学习，这样学生就有了一定的工序步骤的了解，对产品的制造流程映像会更加的深刻。而在理论教学中，工艺装备的课程开展是引导学生思考的重点，以案例教学法对学生进行教学可以使学生兴趣提高，而现场教学法可以让学生更加直观的理解。所以，对于理论教学环节应多尝试多媒体和现场教学的教学做一体化。 　　2.现阶段的学生有很大的畏难情绪，这就要求我们教师耐心的去引导而不是给出直接的答案，布置的问题从最简单的慢慢递进到较为困难的，当学生回答出了问题时及时的对学生给予鼓励和表扬，加强学生的自信心，让学生自我肯定，从心理上让学生逐渐克服对问题的畏难情绪，而用积极向上的态度去面对问题。 　　3.线切割是电火花加工设备，学生在初次了解时往往会伴随着好奇，而对他们急于操作的心理我们应该是以一种耐心的态度去讲解，对于他们从