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浙江省学龄儿童自我意识及其的影响因素调查 　　【文献标识码】 A 　　【中图分类号】 R 179 R 395.6 R 195.1 　　【文章编号】 1000-9817(2010)01-0102-03 　　【关键词】 儿童;自我概念;精神卫生;问卷调查 　　 　　近年来,自我意识日渐成为心理学和教育学的研究热点[1]。目前关于自我意识的研究,国际上大多以青少年为主,主要为理论模型、测量方法的综述性探讨[2,3];而国内的研究起步较晚,多为描述性和理论性研究[4,5],部分证实性研究也多局限于某些特殊人群[6-8]。自我意识的发展作为儿童社会性发展的重要部分,对儿童的行为、学习和生活具有深远的影响[9]。笔者对浙江省学龄期儿童自我意识进行调查,并探讨其影响因素,以深化对儿童社会性发展的认识,为儿童形成积极的自我意识提供依据。 　　 　　1 对象与方法 　　 　　1.1 对象 依分层、典型和整群抽样相结合的原则,抽取浙江省不同经济发展水平的5个地区(杭州,嘉兴,金华,临海,丽水)的城市、农村、民工小学各1所,每年级(三～六年级)各随机抽取人数相当的班级各1个进行调查,共获调查对象3 328人,实收有效问卷3 158份,有效率为94.89%,其中男1642人,女1516人;年龄在7～15岁之间,平均(10.11±1.37)岁。 　　1.2 工具 (1)儿童自我意识量表(Childrens Self-concept Scale,PHCSS)[10]。由美国心理学家Piers及Harris于1969年编制,1974年修订,含行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足6个因子,各因子及总分高则表明儿童自我评价好。将总分低于52分的儿童归入低自我意识组,反之归入高自我意识组[11]。(2)Rutter儿童行为问卷[12]。由英国精神病学家Rutter编制,用于研究儿童行为问题。包括教师和父母问卷,评分为3级:“0”分指从来没有这种情况;“1”分指有时有或每周不到1次,或症状轻微;“2”分指症状严重或经常出现,或至少每周1次。父母问卷和教师问卷分别以13,9分为临界值,凡大于或等于临界值者被评为有行为问题。(3)影响因素。为保证调查的客观性和准确性,本次将年龄、民族、性别附在PHCSS量表前;父母文化程度、家庭模式、喂养方式等附在Rutter父母问卷前,学习成绩附在Rutter教师问卷最后。α系数PHCSS量表的为0.89,Rutter父母问卷为0.85,教师问卷为0.84,提示3个量表的内部一致性均较好。 　　1.3 方法 每位学生的3份问卷由经过统一培训的班主任(担任3个月以上)编号成套,无记名填写。PHCSS量表由班主任统一指导,学生知情同意后填写,随即回收;Rutter教师问卷由班主任根据学生的实际情况填写,父母问卷则以家长会的形式(未到场则以电话的形式)向家长说明调查意义,取得同意后由父母或抚养监护人填写。 　　1.4 资料处理 将问卷整理、编号,应用EpiData 3.1建立数据库进行双录入核对,采用SPSS13.0进行t检验、单因素方差分析、χ2检验、二分类Logistic回归分析。 　　 　　2 结果 　　 　　2.1 学龄期儿童自我意识发展的影响因素 行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑因子及总得分在父亲文化程度为大学及以上、中学、小学的差异有统计学意义(P值均0.01);父亲文化程度为中学与大学及以上者合群因子得分高于小学者(P0.01);父亲文化程度为大学及以上者幸福与满足因子得分高于小学与中学者(P值均0.01)。智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑因子及总得分在母亲文化程度为大学及以上、中学、小学的差异均有统计学意义(P值均0.01);母亲文化程度为中学与大学及以上者行为因子得分高于小学者;母亲文化程度为中学者在合群因子得分上高于小学者(P0.05);母亲文化程度为大学及以上者幸福与满足因子得分高于小学与中学者(P值均0.01)。见表1。核心家庭儿童仅焦虑因子及总得分高于单亲家庭(P值均0.05),见表2。母乳喂养者仅合群因子得分高于人工喂养者(P0.05),见表3。行为、智力与学校情况、焦虑、合群、幸福与满足因子及总得分成绩为上、中、下的儿童依次降低(P值均0.05);成绩为上等的儿童躯体外貌与属性因子高于下等者(P值均0.01),见表4。父母、教师问卷分别检出的行为问题儿童PHCSS各因子及总得分均低于正常儿童(P值均0.01),见表5。 　　2.2 影响学龄期儿童自我意识发展的多因素分析 以自我意识为因变量(将自我意识量表总得分小于52分的归为低自我意识,反之归为高自我意识);以学校类别、父母文化程度、喂养方式、学习成绩等为自变量,进行二分类logis