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用哲学思想引领数学课堂教学的思考 　　人教版《普通高中课程标准实验教科书》数学必修1在教材结尾处安排了一节“利用二分法求方程的近似解”的内容。这一安排对加强函数方程、算法等内容的横向联系。让学生认识数学的整体性大有帮助。也给函数的应用提供了一定的支持，不至于因众多方程无法求解而使应用受挫。犹如打开一扇窗户，让学生看到了函数广泛的应用前景，从而进一步增强了学生的应有意识。同时，又让学生感受到诸如近似思想、逼近思想、算法思想等数学思想方法的无穷魅力，给学生插上了思想的翅膀，实为教材的点睛之笔。本文拟就这一内容的教学如何渗透哲学思想谈谈自己的做法。 　　 　　1　充分调动学生的能动性搭建友好型课堂 　　 　　为了加深学生对二分法的理解，拓宽学生的知识视野笔者在备课时曾抄用了一道物品检测类应用题：在26枚崭新的金币中，混入了一枚外表与它们完全相同的假币(重量轻一点)，现在只有一台天平，则你最少称几次就可以发现这枚假币? 　　在课堂上老师给出题目后，立即引起了学生的兴趣。老师首先要求学生独立分析题意，力争拿出自己的解决方案。老师在巡视时，发现学生们的解题速度和结论都存在明显差异。这是为什么呢?难道方法很难发现吗? 　　为了弄清个中原因，老师决定按不同结论进行分组讨论，让学生自我校正，完善其方案。每组推选出一名中心发言人，负责记载、整理并上台发布本组方案。没有结论的同学分为一组，进一步讨论，提出设想。鼓励学生思考。没有解法有想法也不错。 　　学生讨论热烈，互相补充，进一步完善了他们的方案。有的同学发现了自己的错误，投奔其他组而去。事实证明，没有学生的主动探究、积极参与，课堂民主就只是一句空话；反之，没有平等民主友好的课堂氛围。学生的能动性就得不到充分发挥。 　　 　　2　利用必然性与偶然性的关系指导学生分析题意 　　 　　甲组宣布方案，答案是1次。轻银圆可能在第一次就被发现。为什么会这样呢?题意分明是在任何情况下，选用何种方法而使检测次数最少。看来这部分同学审题出现了偏差，没有理解命题者意图。 　　面对这种情况，老师不能把自己的理解强加给学生，而是要分析学生出现问题的根本原因，做到有的放矢。老师意识到这是在审题时没有处理好必然性和偶然性的辩证关系，没有抓住主要矛盾所致。对于进校不到三个月的高一新生而言，出现这种情况不足为怪，但老师不能放过这一提高学生数学修养的好机会。马克思哲学告诉我们：要立足必然性，注重偶然性。在这里，无论是研究必然性(假币一定被发现)问题还是偶然性(假币可能被发现)问题，首先都要解决检测方法这一主要问题(矛盾)。 　　老师问，你们打算怎样用天平去称量这些金币呢?提醒学生，如果将金币平均分成两份，那么第一次测出假币的可能性就不存在了。同时指出。这里要得到的是理论上的一般性结论，而不是实际操作上的可能性结论(何况可能性也可能为零)。至此，学生的问题解决了。但是还要注意保护学生的积极性，要进一步指出，偶然性在一定条件下也会转化为必然性。偶然性在实际工作中，尤其是在科学实验中也被人们所重视。数学的分支――概率论就专门研究偶然性问题。 　　 　　3　利用马克思主义认识论引导学生完成知识迁移 　　 　　乙组(无答案组)发言人称：我们想到了用二分法思想来解决。但二分法分明是一个求函数零点近似值的方法，其思想是什么?又如何用来检测银圆呢? 　　看来丙组同学虽然没有拿出方案。但是引起了他们对二分法思想的思考，并不是全无收获。但是他们对二分法的思想产生了困惑，知识的迁移出现了障碍。 　　人们普遍认为：二分法蕴含着近似思想、逼近思想和算法思想等数学思想。近似思想是数学应用的一个重要的指导思想，在很多时候，我们只需要给定精度的近似值，要的是“够用的解”：而且利用二分法，在理论上我们可以无限“逼近”任意精度下的解；另外，二分法具有明显的程序化特征，可以让学生提前感受程序化地处理问题的思想，这是算法的重要思想。 　　我们在前面的教学中也重点突出和渗透了这些思想，但是这些还不足于帮助学生解决目前面对的问题。首先，在这里如果没有对分，那么算法编制、逼近、求近似值就无从谈起，所以我们认为二分法的最重要的思想在于对分；其次，完成知识迁移必须以马克思主义认识论为指导，就是实践、认识、再实践。在马克思主义认识论引导下，学生了解了知识迁移以至认识发展的一般规律，也解决了他们目前面临的问题。 　　丙组宣布方案，答案是4次。持这种方案的人居多，且与命题者的答案相同。这部分同学显然达到了老师课前预设的教学目标，即理解了二分逼近思想，并能用来解决新问题。 　　至此。本题的教学看来可以结束了，但是没想到异峰突起，丁组同学要求发言。 　　 　　4　利用哲学思想引领学生把握知识的科学内涵 　　 　　丁组发言人宣布：3次