用系列习题的反思.docVIP

用系列习题的反思 　　我在教学过程中发现，老师讲过多遍、做过多遍的试题，将试题稍做改动后，都会出现卡壳现象；甚至原题重做，仍有同学出错，究其原因是这些同学埋头题海，缺少自己的思维过程。因此，教师需引导他们进行习题训练后的及时反思，使学生达到更透彻地理解教材中有关的概念和原理等内容，能触类旁通，举一反三，起到事半功倍的效果。 　　 　　一、反思，能提高知识和技能变通的能力 　　 　　在做题中有意识的把多个相关练习题放在一起形成习题系列，把知识点、思维方法、解题的切入点、解题技巧综合分析，从而得到解决这一类题的办法，提高知识变通的能力。如： 　　例1.生长在山东的白色玉米和河北的黄色玉米的两个品种，用实验的方法判定白色和黄色的显隐性关系。 　　解析：从生长在山东的白色玉米和河北的黄色玉米的两个品种可以看出，两个品种都不会出现另一种颜色，一定是纯合体，只能用亲代杂交，由子一代的表现型来判断。后代一定只表现一种性状，对选取数量不做要求即可。（如图1） 　　例2.长期生长在一起的白色和黄色的玉米，用实验的方法来判断白色和黄色的显隐性关系。 　　 　　 　　解析：从长期生长在一起的白色和黄色的玉米可以看出，两色玉米一定会有杂合体出现，只能用同种性状的个体杂交，我们可以根据杂交后代是否出现性状分离来判断基因的显隐性。如果选择到的亲本类型是隐性的，杂交后代不会出现性状的分离（如图2）；如果后代出现性状分离，那么肯定亲代是显性的（如图3）。但如果我们只选择一对亲本杂交，当亲代是显性的情况下，双亲均为杂合子的概率并不大，只要有一方为纯合体，后代就不会出现性状分离，这样就无法根据性状分离来判断显隐性了（如图4）。要确保选择的亲本是显性的情况下一定会出现性状分离，那么双亲必定都要有杂合子，这就必须使双亲的数量达到一定程度才能实现。所以杂交时应该选择多对亲本。 　　 　　二、反思，能促进知识的同化和迁移 　　 　　生物知识存在着紧密的联系，学生在做题时常会出现想不到、想不全、用错解题的相应知识点。如果，在做题中进行反思并适时联想，将会促使学生由题中的知识回想起已学过的知识，使学生更清晰地将关联知识进行总结、对比，从而构建网状知识体系。 　　例3.下图是细胞分裂某个时期的示意图，请根据图回答： 　　 　　 　　1.此细胞是。处于分裂的期。 　　2.该细胞此时有对同源染色体；个染色体组。 　　3.该细胞分裂结束产生的子细胞内染色体数目是条；有对同源染色体；个染色体组。 　　4.1号和4号两条形态大小一样的染色体属于；1号和5号两条形态大小一样的染色体是经过 形成的。 　　5.若１号染色体上有基因Ａ，则４号染色体的相应位置上的基因为。 　　6.若１号染色体上有基因Ａ，则５号染色体的相应位置上的基因为，若出现基因ａ，其原因是。 　　7.如果该细胞为减数分裂过程中出现的图形，则该植物体为。 　　解析：此题反思时可以联想到的知识点有动物细胞和植物细胞的结构，细胞有丝分裂与减数分裂的特点，有丝分裂与减数分裂第一次分裂及第二次分裂的区别，同源染色体非源染色体概念及辨析，染色体组的概念，染色体复制，基因的自由组合规律，基因的互换，基因突变，单倍体、二倍体、多倍体，性染色体。 　　讲此题时教师可以引导学生联想这些知识点，加以对比分析。把这些知识有机联系起来，知识点便不再零散，学生可以很轻松地将知识点和知识点联系起来，并可以以点带线、以线带面，起到牵一发而动全身的作用，就会掌握知识和规律，解题时也就不会出现想不到、想不全、用错解题知识点的事情。 　　 　　三、反思，能优化学生的审题和解题过程 　　 　　许多不该错的题目，学生恰恰做错了，究其原因是学生审题做题后没反思，没有“咬文嚼字”，没弄懂题目的要求,而是粗心大意，凭经验或惯性思维做题。对试题内容中要求的范围、限定因素、隐含条件不加以辨析，对回答问题的语言不进行细致推敲，答案中错误百出、语无伦次，甚至答非所问。问题出现后，教师应引导学生思考：试题中可能有什么陷阱？解题过程有哪些常见的漏洞？解题思路怎样做到合理？用词如何才能妥当？ 　　例4.将某一绿色植物置于密闭的玻璃容器中，在一定条件下不给光照，CO2的含量每小时增加8 mg，如给予充足的光照后，容器内CO2的含量每小时减少36 mg，据实验测定上述光照条件下光合作用每小时能产生葡萄糖30 mg，请回答： 　　1.在光照时，该植物每小时积累的葡萄糖是多少？ 　　2.在光照时，该植物每小时同化的CO2是多少？ 　　解析：题干中“容器内CO2的含量每小时减少36 mg”指的是净光合强度，而第2题中“该植物每小时同化的CO2是多少”则指的是总光合强度；题干中“光合作用每小时能产生葡萄糖30 mg”指的是总光