用左手栏搭建学习“支架”的应用浅析.docVIP

用左手栏搭建学习“支架”的应用浅析 　　无论是信息技术学习，还是信息技术的运用，信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。信息素养属于隐性知识，是在学习活动中自身构建的意识形态、思想形态的经验性知识。这种经验性知识的获取，体现在信息技术课堂教学的学习和活动过程当中，融于教师的教学设计思想、学生的学习体验、学生的学习策略和方法，并由此引起学生高级思维的发展。 　　针对意识形态的高级思维训练，虽说没有定式可言、没有模式可套，却有策略可探，可以从细节中逐步渗透，可以从活动中让学生体验和感知。此文以我亲身经历的信息技术课堂教学案例为例，分析在小学信息技术课中如何利用左手栏搭建信息技术课堂教学“支架”，以丰富和完善信息技术课堂教学，并借以说明信息技术教学中的信息加工和处理策略。 　　 　　一、教学设计：寻找“临界点” 　　 　　现阶段的信息技术课堂教学运用较多的是任务驱动教学、合作教学、主题研究式教学。这些教学模式的特点归结在一起就是以学生为中心的探究式学习，以问题为中心或是以项目为中心的合作学习。这种以学生发展为中心的教学思想最为关注的是解决教学中“最邻近发展区”问题。如何发现和抓住学生的“最邻近发展区”，如何事先把复杂的学习任务加以分解，以便将学生的理解逐步引向深入，如何寻找到适合学生探究和发现的“临界点”……这些都是值得我们深思的问题。这里，我用左手栏进行了实践。 　　图片是媒体和信息传播的最常用途径，我们如何找到适合学生学习的切入点？且看下列分析和操作。 　　案例一：教学内容――图片里的信息 　　 　　案例一所采用的方法实际上相当于教学设计中的教材分析和学情分析，其目的是最大限度地使教学真实、可行。这种“可行”是建立在对客观事物和现象分析的前提之上。从“右”到“左”依次是对教学内容的解析、学生实际情况的分析和最邻近发展点的揭示，此分析拉近了教师把握教材处理和学生实际学情的距离，使教学内容和学生实际情况得以结合。在此过程中，教师内心需要产生较大的反思，甚至需要和学生进行交流，并在思考和交流中寻找合适的教学切入点，从而确定课堂教学的主题。 　　这种使用左手栏分析思考的方法使思考的过程显性化，利于将分析的诸项内容加以对比，是给教师在教学设计的过程中提供了一个“支架”，使其知道如何分析教材，如何发现教学中合适的切入点，为教学的开展寻找契机。 　　二、任务设计：确定“探究主题” 　　信息技术教学中的任务有大有小，所涵盖的内容因不同的教学内容而涉及到诸如技能、人文、社会、自然科学等不同方面。与此同时，针对不同时间段和学习单元又有单一性和综合性任务之差异。课例中的任务能否完成，任务是否适合学生，任务在教学环节中如何落实，以及任务如何体现信息技术学科教学的目标，这些问题需要实践去检验和论证。教学的目的不是为了完成任务，而是借助任务探究过程中学习方法、思维判断与拓展的过程，对学生各项能力的发展进行渗透式训练与培养。因此，为任务设计而搭建的学习“支架”并不仅仅是为了产生直接的任务效果，而是为了逐渐培养学生未来独立解决问题的能力，是学生学习思维活动的一种方法和策略。 　　我们先比较下面针对同一种教学内容所进行的两种不同的任务设计。 　　案例二：教学内容――用系列图片表达自己的发现 　　 　　在情景“支架”搭建时，“设计一”侧重于引出系列图文的信息表达方式，较为直观和形象，学生只需视觉感知就能了解文体格式。但这种设计偏向于形式，忽略了学生的实际，容易在学生感知过程中产生“导向作用”，与后面任务的提出出现脱节，也就是教学设计与学生的认知学习发生偏差。“设计二”侧重学生自己的发现和理性思维，从学生已有的知识能力开始，容易抓住和启发学生的思维，而后面问题的产生又需要学生自己去发现和验证，这样就形成了一个承前启后的架设作用。在任务“支架”搭建时，两者任务都旨在让学生发现图片媒体在信息时代所具有的独特意义，体会图片信息的表达方式，从而引申到对图片的理解和欣赏。“设计一”的维度界定较大，学生虽说可以选择的面宽广了，选择的题材多样了，提倡了以学生感知为主，以学生自主参与为中心，但也正是由于此而导致学生更加无所适从。这种设计过多强调任务完成的成效性和任务确定的人文性，反而忽略了任务生成同时的实效性，忽略了任务选择确定过程中对学生认知和思维过程的指导，从而失去了“支架”的意义。“任务二”首先在范围界定上显得较小，但主题显得较为集中。在相对集中的范围内，学生容易结合自己的感知与发现，提炼出自己感兴趣的问题，并在此提炼过程中掌握了发现问题的一般方法和过程，即“资料分析―判断选择―提炼观点”。在这种过程中，学生已经体会到了如何以已有知识能力发现待解决问题的能力，已经体会到自己的研究问题就是要从众多信息中发现和挖掘独特的观点。 　　但是如