用微移动学习方式建构大学英语词汇教学合作互动新的模式.docVIP

用微移动学习方式建构大学英语词汇教学合作互动新的模式 　　[摘 要] 本研究旨在探讨将微型移动学习与合作策略相结合，构想用合作微型移动互动学习模式进行非正式英语词汇教学。并在实证研究中验证了此教学模式学习效果的有效性，同时分析了学生对此教学模式的态度、词汇学习效果的认可度及学生自主与合作学习能力的改变。 　　[关键词] 微型移动学习;合作策略;大学词汇教学;合作式微型移动学习 　　[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0026-05 　　0 引言 　　在社会进入技术化的今天，技术正主导着第二次教育革命，对传统学校教育提出了挑战，也提供了机会[1]。在多年的大学英语教学改革实践中，笔者感受到外语教学与信息技术发展之密切联系。2007年教育部修订的《大学英语课程教学要求》指出，教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[2]。伴随着无线通信技术的发展和移动设备的普及，移动学习作为一种新的学习方式渐渐进入大学校园生活，其灵活性、便携性、即时互动性等特点促进了学生利用零散时间进行交流学习，调动了学习的自主性，为英语教学提出了新的思考方式。 　　大学阶段是英语学习的高级阶段。《教学要求》规定，大学英语“更高要求”的词汇量为7675个。学生不仅要掌握这些单词的概念意义，还须理解其关联意义。词汇是语言表达意义的主要承担者，也是衡量学习是否进步的一个重要标志。而在高校英语教学实际中，由于课时的缩减和限制，大多数教师没有对单词做更多的有效讲解。学生在课下由于对单词学习缺乏兴趣和有效方法，结果是普遍存在词汇学习费时低效的问题。如何在移动新技术下建构大学英语词汇学习的新模式及实证其有效性，是本文要研究的问题。 　　1 相关研究综述 　　从21世纪初开始，关于移动学习的文献主要集中在宏观上分析移动工具与移动技术所给予教育的机会和挑战，其中有Hashemi et.al、Cobcroft et.al、Cui and Wang、Mohammad et.al等。同时越来越多外语教学工作者也开始关注移动设施和技术所给予外语教学的可能性与可行性，其中包含Norbrook and Scott、McNicol、Chinnery、Chen and Chung、Cui and Wang、Chen and Hsieh and Kinshuk、Yang Lifang、Pan Ruoyun等人的研究。 　　而把移动学习用于词汇教学中的典型的实证研究有Thornton amp; Houser在日本进行的英语词汇教学研究。研究人员在每日用手机E-mail给学生发送包含目标词汇的信息，包括单词的定义、使用范例、以前所学单词的复习。比较实验结果显示，用手机接收信息学习英语单词的效果明显好于通过电脑学习和传统的课本学习[3]。随后Marina Lu在台湾的移动词汇教学实验中，通过手机短信（SMS）功能发送词汇信息，包括目标词汇、中文翻译和词性。结果再一次证实了移动学习相比课本词汇学习的高效以及学生对此法的积极态度。同时M.Lu研究发现在移动学习中，学生收到的信息长短与学习效果无关，但学生阅读手机内容的频率则与学习效果成正比[4]。因此，如何保证学生可以在一定的时间阅读信息、如何持续单词的移动学习效果，是此项研究有待解决的问题。 　　此外，Thornton amp; Houser在研究中还尝试用手机多媒体视频帮助学生学习英语习语，调动学生学习的积极性，也产生了很好的学习效果。伊朗学者Saeed Taki则针对学生对视频和文字的接受度的不同，进行对不同学生发送形式不同的手机信息的实验[5]。这是一种移动学习的个性化尝试。虽然此类研究由于技术上的限制，目前只处于小范围或实验室研究阶段，短期内难以普及展开，但却给移动英语词汇教学提供了宝贵的借鉴和思路。 　　在中国，也有研究者构想用飞信给学生以群发短信的形式重复发送新单词的词形、读音和释义，然后重复发送含有新单词的例句或小段文字，最后发送新单词的练习和习题。学生在任何地方、任何时间都可以接收到新信息，之后根据要求按时完成练习[6]。 　　虽然各国各地区移动设备网络情况不同，教师所采用的传输方式也不同，但从以上的研究中不难发现，目前大多数微型移动学习在词汇教学中的应用研究仅限于将传统学习内容转移到移动设备上来，只限于单向的传输，移动学习具有的合作互动的优势在实践教学活动设计上未能给予发挥。 　　近几年移动辅助外语词汇学习已经引发了词汇教学全新的探索。移动学习的焦点从以内容为中心的研究转化为以设计为中心的研究，即一种真实的、社会化的移动学习活动的研究。Wong and Lo